一、教學要求：

　　1、正確、流利的朗讀課文。

　　2、理解重點詞句在課文中的意思。

　　3、師生共同探討，理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。體會少孺子的機智、愛國。

　　4、結合文章的內容，擴寫課文。

　　二、教學重點

　　正確、流利的朗讀課文、背誦課文；理解課文內容，品味人物形象。

　　三、教學難點：

　　理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。

　　四、讀寫結合點：

　　結合文章的空白點擴寫課文，使學生結合課文內容寫體會。

　　五、德育滲透點：

　　培養學生做事瞻前顧后、通盤考慮的態度；培養學生對中國文化的喜愛之情。

　　六、教學過程：

　　一、談話導入：

　　這節課，我們繼續學習《螳螂捕蟬》。上節課，我們結合文中注釋讀通了這片文言文，并了解了文章大意。你能說說課文主要講了一件什么事？

　�。ㄉ偃孀佑皿�螂捕蟬的故事讓吳王打消了攻打楚國的念頭。）

　　師板書：少孺子吳王

　　二、精讀課文：

　　1、學習起因部分：

　　教師：正如大家所言，故事因吳王伐楚開始，書中是怎樣寫的？

　�、胖干�讀----你讀懂了什么？——指導朗讀（讀出吳王的固執、驕橫跋扈）

　　吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”

　�、瓶梢再|疑如：吳王為什么會如此堅決的攻打楚國呢？請學生結合搜集到的資料來談

　　⑶請你想象一下群臣聽到后會是怎樣的情形？指名說

　�、壬偃孀勇牭胶螅�又會如何想呢？

　　2、學習經過部分：

　　⑴自讀描寫少孺子行為、語言的語句。思考：你讀懂了什么？還有何疑問？

　　⑵出示描寫他行為的句子——指生朗讀，談理解。

　　舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。

　　指導朗讀，把他的動作讀清楚。

　�、琴|疑，如：他為什么連續三天這樣？（學生理解到他是等機會勸吳王就可以）

　　功夫不負有心人，這一天，他終于遇到吳王了。看到他滿身露水，吳王非常驚訝，他說-----子來，何苦沾衣如此？（指生讀出疑問的語氣）

　　⑷于是，少孺子就對他講了一個非常有趣的故事，我們不妨讀讀

　　出示少孺子的部分語言。

　　園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其后下也。

　�、赡隳苷归_想象，把這有趣的情景用自己的話說說嗎？

　　練習創造性地復述

　　教師：蟬、螳螂、黃雀這些小動物何等警醒，平時生活中，你想悄悄靠近都難，而此時，在離它們不遠的地方，就潛伏著可能置它們于死地的敵人，這種危險怎么就察覺不到呢？

　　學生分析，引出——此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。

　　指名朗讀，多有哲理的話呀，讀出文言文的韻味。

　�。�6）聽了他的話，吳王恍然大悟——善哉！乃罷其兵

　　這三個小動物之間的趣事何以讓堅決舉兵的吳王罷兵呢？

　　出示地形圖——觀察、分析（說出戰爭對國家的危害，對百姓的危害）

　�、艘环�話點醒夢中人，吳王此時會想到什么？又會對少孺子說些什么呢？

　　寫話練習

　　3、學到這兒，你還有什么問題嗎？

　　⑴學生提不出，老師質疑，

　　如：吳王為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢？

　　讓學生體會到：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，這就是計謀。從這點看到少孺子是一個（

　　）的人。（足智多謀、機智等）

　　⑵正因為如此，他在給吳王講故事時是非常輕松、隨意，我們再讀他的話應該用怎樣的語氣？（不慌不忙、不緊不慢———指導朗讀——背誦）

　�、菑娜�文中，你還感受到他是一個怎樣的人？說出自己的理由。

　　板書：愛國、勇敢

　�、裙植坏茫瑓峭醴Q贊道——善哉！

　　言下之意，是（）善哉！

　　4、多么機智愛國的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，盡然于這簡短的

　　100多字中，這就是文言文的魅力之一。除此以外，它還有這樣的特點——出示課件

　　古今翻譯的不同如：悲，今譯為悲傷；古代譯為動聽

　　其的指代用法。在句中都表示他的或他們的，但所指卻不同。

　　三、拓展延伸：

　　1、后人將這個故事縮為一個成語，想必大家都知道——螳螂捕蟬，黃雀在后

　　2、學了這個故事，給你的最大啟迪是什么？可以從少孺子的角度，也可以從吳王的角度來談。