生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。

　　生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。

　　師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎？

　　師：同學們，皮鞋匠的想象在音樂中飛翔，《月光曲》就化作詩一樣的語言，畫一樣的意境。我們也來聯想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現了哪幾個畫面？

　　生：第一個畫面：月亮剛升起來的時候，月光照亮了海面。

　　師：（課件出示：海上明月初升圖）請看，天高云淡，月亮初升，粼粼銀光，灑遍海面，這一切多么幽雅寧靜，讓我們柔柔地讀，緩緩地讀。

　　師：第二個畫面呢？

　　生：月亮升起來了，穿過一縷一縷輕紗似的微云。

　　師：（課件出示：月亮穿行）月華似水，云如輕紗，這一切多么輕盈飄逸，想一想該怎么讀？請女同學讀。

　　師：第三個畫面呢？

　　生：海面上刮起了大風，卷起了巨浪。浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。

　　師：（課件出示：月下海嘯圖）風起云涌，驚濤拍岸，卷起千堆雪。這一切又是那么雄偉壯麗，想一想該怎么讀。醞釀一下感情，來，請男同學讀。

　　師：哪位同學愿意走進“音畫時尚”，配樂朗讀這段話。你們推薦一位朗讀水平最高的同學。

　　（生推薦一女生。）

　　師：同學們一致推薦你，朗讀高手，來，請你讀一讀。

　　師：（模仿盲姑娘的語氣）聽，讀得多流利啊，感情多深啊，您，您就是著名的播音員吧？

　　（眾笑。）

　　師：讓我們大家通過朗讀來感受這份美麗。

　　師：這美妙的音樂如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。

　　師：這么美妙的音樂，貝多芬是獻給誰的？

　　生：盲姑娘。

　　師：盲姑娘是他的親人嗎？

　　生：不是。

　　師：是他的朋友嗎？

　　生：也不是。

　　師：對他來說，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動了貝多芬？這是剛才大家提出的問題。下面，讓我們走進“盲姑娘”。

　　【賞析】

　　合適的對話與交流有“傾聽”與“言說”兩個側面。“傾聽”既是傾聽文本作者的言說，又包括“傾聽”自已（讀者）的言說，作品的意義便產生于兩種“言說”的融合。從這個意義上說，“傾聽”它包含閱讀文本和從文本中獲得自已（讀者）理解，這本身就是一個對話的過程，而絕非學生被動地聽別人“讀”課文。所以，以“對話”為指歸的閱讀教學必須重視傾聽文本（作者）的言說，沒有文本，三個主體之間的對話關系便無從建構，對話也就失去了意義。從這個觀點看上述教學，教師引導學生體會文字版《月光曲》的優美，其實是一個“傾聽”（閱讀）文本與“言說”理解的融合過程。“這是《月光曲》的旋律嗎？”“不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯想。”這是傾聽后的領悟，也是傾聽后的理解；“默讀這段文字，你的眼前仿佛出現了哪幾個畫面？”三個畫面的呈現，更是返回傾聽（閱讀）后的感悟和想象。教學中，學生對《月光曲》的傾聽與言說，還始終伴隨著教師有價值的引導，使得對話不斷地生成并有效在向縱深推進。

　　【珍視言說：對話在言說中深入】

　　師：請大家再讀課文，把寫盲姑娘的句子劃下來，品品、議議，這是怎樣一位盲姑娘？

　　師：匯報的同學先讀劃下來的句子，再說說你讀懂了這是一位怎樣的姑娘？

　　生：一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎么彈。要是能聽一聽貝多芬是怎么彈的，那有多好啊！”她很想把這首曲子學會，很想聽貝多芬怎么彈，從這句話中我看出盲姑娘是個很愛音樂的人。

　　生：我找的是這句話，姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”我覺得這個盲姑娘很懂事，她讓哥哥不要難過。

　　師：她真是“隨便說說”嗎？

　　生：不是。因為，前面她說，“要是能聽一聽貝多芬是怎么彈的，那有多好啊！”

　　師：你能聯系前面的句子來學習，真行！

　　出示：

　　盲姑娘（）地說：“要是能聽一聽貝多芬是怎么彈的，那有多好啊！”

　　生：羨慕地說。

　　生：渴望地說。

　　生：難過地說。

　　師：盲姑娘把夢寐以求的愿望化作了淡淡的四個字“隨便說說”，為的是讓哥哥不要難過。多么善良、多么懂事的姑娘。這樣的姑娘真讓人敬佩啊！

　　生：我找的是這句話，“窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。”我覺得這個姑娘真可憐，她很漂亮，可惜眼睛瞎了。

　　師：重重的迷霧遮蓋了她的眼睛，只有音樂淌入她的心河。我突然想起一句話：“上帝對誰關上了一扇門，一定會為他打開一扇窗。”。這樣的姑娘讓人又愛又憐啊！

　　生：我覺得她很貧窮的，他們家住的是茅屋，點的是蠟燭，鋼琴是舊的，還連音樂會的入場券也買不起。

　　師：她是貧窮的，但她也是富有的，因為她心中有音樂。

　　生：我找到了這句話：“一曲完了，她激動地說：彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”盲姑娘眼睛看不到，但她聽得出彈琴的人是貝多芬，我覺得她很厲害。

　　師：可見她不僅僅是普通的音樂愛好者，而且──

　　生：很懂音樂。

　　師：音樂讓她心明眼亮，一聽便知是貝多芬，貝多芬茅屋遇知音，這樣的姑娘讓人感動。

　　師：而此時此刻，盲姑娘的心十分──

　　生：激動！

　　師：你怎么感受到的？

　　生：她說“彈得多純熟啊！感情多深哪！”用了兩個“多”。

　　生：還用了兩個“！”。

　　師：真細心，你從標點中也讀懂了她的感動。

　　生：還有她說話的時候，用了兩個“您”，也說明她很激動，她說話也疙疙瘩瘩了。

　　師：對盲姑娘來說，能聽貝多芬的音樂會已是一種奢望，現在貝多芬竟然在親自為她演奏，這是她做夢也不敢想的，所以一曲完了她激動地說──

　　生：（齊）“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　【賞析】

　　上述所知，傾聽包含閱讀文本和從文本中獲得自已（讀者）理解，這是一個對話的過程。那么“言說”是什么？閱讀行為產生便是言說。這里既有文本作者對讀者的言說，又有讀者對文本的感受和理解──“言說”，這也是一個對話的過程。在此對話之中，文本既是對話存在的前提條件，又是對話形成的資源和憑借。從這個角度審視課堂，教師讓學生用心傾聽（閱讀）文字版的《月光曲》，品味語言，想象畫面，領悟其中的美麗后，通過“一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動了貝多芬？”這個問題承上啟下，價值引領，走進盲姑娘。既傾聽文本作者對盲姑娘的言解，又融入自已的思維、思想、情感，言說發自肺腑的感受、理解和發現。這一言說（對話）的過程，既是一個真情眷注文本語言的過程，也是一個真情聆聽文本（作者）心聲的過程，更是一個價值引導下學生主體真情流淌的過程。

　　【直面心靈：對話在感動中超越】

　　師：同學們，我們走近盲姑娘，才真正地了解了她。她就是月亮女神遺失在人間的孩子，在淡淡的月光中，閃現著圣潔的光芒。她的善良、貧窮、可憐、愛音樂、懂音樂……深深打動了我們的心，也深深打動了貝多芬的心，所以──

　　生：所以，貝多芬為盲姑娘即興創作了《月光曲》。

　　師：（播放《月光曲》）讓我們再次聆聽這來自心靈的音樂。

　　師：（配樂敘述）《月光曲》為盲姑娘而靜靜流淌，盲姑娘的心在《月光曲》中輕輕飄升，她仿佛看到了從來沒有看到過的景象──

　　他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　生：深情地配樂朗讀這段話。

　　師：音樂是奇妙的語言，音樂是心靈的對話，貝多芬僅僅是在告訴她景色很美嗎？下節課，我們將走近貝多芬，去感受音樂家的情懷。

　　師：（配畫詩文《月光中的女孩》）在優美的音樂中，讓我們輕輕走近《月光中的女孩》。

　　【賞析】

　　些時的對話，已不是一般意義上的傾聽和言說，它意味著對學生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結；它意味著交流之后的認可，肯定之中的引導，意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開啟智慧的相互造就。在這樣的“對話”場景里，學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，“解放的旨趣”得到最佳的凸現和弘揚；在這里，充分展開思與思的的碰撞，心與心的接納，情與情的交融；在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅；在這里，創生著一種新的表達方式和新的分享方式，創生著一種價值引導下的自然和開放。