說到“對話”，一些教師更多地只想到課堂上師生之間的口頭語言交往，這個理解不能說不對，但不夠全面。新課程將教學的本質定位于交往，把教學過程理解為師生共同參與、共同發展的互動過程。因此，作為體現交往哲學理念的“對話”，不僅僅是一種調動學生的教學手段，更是一種尊重學生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學技巧，更是一種走進心靈的教育境界；不僅僅是指教師和學生通過語言進行的討論或爭鳴，更是指師生之間平等的心靈溝通與交流。這種“對話”要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方的的心靈，這種“對話”需要教師的價值引導，這種“對話”更是一種價值引導下的生成。

　　現以《月光曲》教學為例，來銓釋這種價值引導下的生成。

　　【眷注期待：對話在期待中醞釀】

　　師：同學們，《月光曲》這篇課文你讀了幾遍？想知道老師讀了幾遍嗎？我反反復復地讀、如癡如醉地讀，讀了整整２０遍。讀著讀著，心中涌動著別樣的情緒，像潮水般噴薄而出。我寫下了一首詩，想聽嗎？

　　師：（配畫詩文《月光中的女孩》，背景音樂《月光曲》）好，“大詩人”朗誦給你們聽（深情地）。

　　月光中的女孩，

　　你是月亮女神遺失在人間的孩子。

　　遍地的荊棘劃破了你的雙腳，

　　重重的迷霧遮蓋了你的雙眼，

　　只有音樂淌入了你的心河。

　　貝多芬是接你回去的天使，

　　指間流淌的音樂化作月光下圣潔的云彩。

　　托著你薄薄的身軀慢慢飄升，

　　你潔白的羽翼輕輕扇動，

　　回到了溫暖花開的天堂……

　　師：聽著，想著……或許你心中有千言萬語想說、想訴，但難以用言語表達。我知道美麗需要等待，期待你精彩的言說。

　　生：這詩描繪的圖畫很美，真的好像在天堂一樣。

　　生：圖畫里，月光中的女孩在音樂里翩翩起舞，顯得楚楚動人。

　　師：說得也很美。同學們，你們會寫詩嗎？

　　生：（搖頭）不會。

　　師：寫詩并不難，老師寫這首詩，靈感來自于課文，激情也來自于課文。大家多讀課文，也能寫詩，而且寫起來會比我更精彩。因為，有人說，兒童是天生的詩人。今天，咱們一群“小詩人”，再加上我這個“大詩人”（我不謙虛了），定能營造一個詩意流淌的課堂。

　　師：大家讀了課文，知道這個月光女孩就是──

　　生：（齊）盲姑娘。

　　師：貝多芬指尖流淌的音樂就是──

　　生：（齊）《月光曲》。

　　師：學習從“疑”開始，小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進。看著“盲姑娘”，聽著《月光曲》，你想知道些什么？

　　生：《月光曲》是怎樣的？

　　生：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》？

　　生：《月光曲》是怎樣創作出來的？

　　【賞析】

　　《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”其中“閱讀期待”作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發閱讀興趣，提高教學效益。《月光曲》課始，教師以潛心會文后從心中噴薄而出的詩──《月光中的女孩》引領激趣，匠心獨運激發學生讀文作詩的欲望。然而話鋒一轉，有的放矢地引導學生與文本零距離接觸進而生疑。這一過程，教師創設和利用閱讀期待，誘發學生與文本主體對話。這種對話是學生在教師催化下對文本的渴讀，是教師點化下的主動建構，更是教師價值引導下的有效生成。

　　【返回傾聽：對話在傾聽中生成】

　　師：這是一首怎樣的《月光曲》？

　　生：優美、悅耳的《月光曲》。

　　生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。

　　師：你是從哪些語句中讀懂的？

　　生：我是從這段話中讀懂的──他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　師：這是《月光曲》的旋律嗎？

　　生：不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯想。

　　師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優美的？