教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課生字。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重點：

　　引導學生抓住關鍵句子，練習分角色朗讀，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、 看圖，杏花什么樣子？你知道第一朵杏花什么時候開嗎？

　　2、 板書課題，齊讀。

　　二、基礎性診斷與矯治：

　　1、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、診斷與矯治：

　　（1） 出示生詞，矯正字音。

　　（2） 指名分自然段逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

　　3、默讀課文，要求：

　　課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時間？

　　三、優化新授，理解性診斷與矯治：

　　1、學習課文第一部分（第1——5段）：

　　（1） 自由讀，說說讀懂了什么？哪些地方不明白？

　　（2） 討論。

　　（3）出示：

　　“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　比一比，兩句話有何不同，從“彎下腰來”“習慣地”你體會到什么？

　　（4）小組合作練讀第1——5段。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　（5） 指名練讀。

　　2、學習課文第二部分（學習第6——15自然段）

　　（1） 師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用優美生動的文筆，描繪了一幅春日美景圖，誰來讀讀看。

　　（2）． 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。齊讀

　　（3） 讀7——14自然段，想想是誰說的？幫它加個提示語。

　　出示：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”小孩子（ ）地說：“剛才。”竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（ ）地說：“是。”

　　①再讀，討論，歸納：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　②讀第三遍，讀出相應語氣。

　　③分角色朗讀：一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

　　（4）小孩子和竺爺爺為什么高興？

　　（5）你還可以從哪里看出竺爺爺很高興？

　　出示：竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”指導朗讀

　　（6）“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？ [板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　（7）指導朗讀

　　3、學習第16自然段。

　　（1） 出示：我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。

　　（2） 自由讀，說說你讀懂了什么？ （3） 指導朗讀

　　（4） 竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　（5） 小結：竺爺正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　（6） 再讀體會。

　　四、發展性診斷練習：

　　1 有感情地朗讀課文。

　　2 總結。

　　3 學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

　　五、學習生字。