今天，《第一朵杏花》在我們年級(jí)組綻放：

　　以“小”見“大”解讀文本

　　集體備課《第一朵杏花》，開始。

　　首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節(jié)。但此時(shí)對(duì)它的認(rèn)識(shí)尚嫌粗淺，還無法一下精確。

　　然后，大家從頭開始細(xì)讀文本。就在這里，我體會(huì)到了細(xì)致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫竺可楨的句子時(shí)停一停，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”找出“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細(xì)細(xì)看過，比較過，看出開的大小、先后……這不是我們看，而是一個(gè)“一絲不茍” 的科學(xué)家在看。一句話，幾個(gè)詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細(xì)致觀察。把小處作為抓手，自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì)。

　　頭開好了，大家就依照此法認(rèn)認(rèn)真真、你一言我一語繼續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個(gè)人物形象，就漸漸豐滿起來。

　　思“前”想“后”設(shè)計(jì)活動(dòng)

　　一邊解讀教材，一邊思考教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”可以用比較法。先出示杏花圖，讓學(xué)生欣賞，簡(jiǎn)單說說所見所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來深入理解。然后隨機(jī)板書：觀察細(xì)致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀察細(xì)致、精確，研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標(biāo)：理解竺可楨觀察細(xì)致，顯然緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達(dá)成情況：我們這里不常見杏花，學(xué)生會(huì)有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上，自然產(chǎn)生語言表達(dá)的愿望，但是，也正由于他對(duì)杏花的不熟悉，他只能說說表面的美麗。此時(shí)引出竺可楨的看，兩相對(duì)比，不同顯而易見，竺可楨的觀察細(xì)致也就不難理解了。抓住語言文字細(xì)細(xì)體會(huì)的方法也在這一過程中溫習(xí)，等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會(huì)主動(dòng)去抓住了。如此，可以看出，目標(biāo)達(dá)成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查，得出結(jié)論：這一活動(dòng)可行。

　　緊抓主線展開教學(xué)

　　課文的思路是：竺可楨觀察、研究的細(xì)致→精確→一絲不茍。而學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是由淺入深。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)主線是：第一次看杏花，通過“數(shù)了數(shù)”“四朵花” “不同程度”來感受竺可楨觀察的細(xì)致；再通過第一次對(duì)話，抓住“第一朵”，來感受觀察的精確。第二次看杏花，引導(dǎo)學(xué)生感悟第二次對(duì)話，通過重點(diǎn)詞“剛才” “鄭重”等詞來領(lǐng)會(huì)研究的一絲不茍。然后把第一次和第二次聯(lián)系起來，理解“我有用處”，感受竺可楨為氣候?qū)W做出的貢獻(xiàn)。最后揭示中心，理解竺可楨說的話。層層匯聚，人物形象就在這樣的縱深中一點(diǎn)點(diǎn)豐實(shí)起來。課堂實(shí)踐證明，教學(xué)有主線，思路清晰，核心突出。

　　一點(diǎn)思考：

　　1.息息相關(guān)

　　教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式，三者息息相關(guān)。目標(biāo)貫徹始終，內(nèi)容視為基石，形式要在目標(biāo)的指引，內(nèi)容的輔佐下產(chǎn)生。所以，從備課到教學(xué)，不能忽視任何一方。否則，這一個(gè)過程就會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至錯(cuò)誤。

　　2.相輔相成

　　目標(biāo)確立了，內(nèi)容的解讀也就不難了，形式的產(chǎn)生也就有依據(jù)了。反過來，形式可以檢驗(yàn)內(nèi)容的解讀是否合理，目標(biāo)的制定是否精準(zhǔn)，還可以將目標(biāo)落到實(shí)處。《第一朵杏花》中,看圖、比較、品讀等形式，皆為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。通過這一系列活動(dòng)，學(xué)生不僅感受到人物觀察研究的科學(xué)態(tài)度，還會(huì)在自己的學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)。讀書時(shí)從細(xì)處著手，老老實(shí)實(shí)品詞析句，不浮光掠影，一帶而過；觀察事物時(shí)注重細(xì)致，不走馬觀花，粗淺隨意。