《天鵝的故事》是蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)的第16課。課文借俄羅斯老人斯杰潘之口，講述一群天鵝為了贏得生存的條件，由老天鵝自覺(jué)帶頭，群體跟上，用自己的身體撞擊冰面的壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的感人精神，唱響了一曲生命的贊歌。

　　課文是一個(gè)感人的故事，共八個(gè)自然段，可分為引子和故事兩大部分，篇幅較長(zhǎng)，若做逐段的理解體會(huì)會(huì)顯得課堂的冗長(zhǎng)和繁雜。因此，本課教學(xué)選擇天鵝的破冰場(chǎng)面作為突破口，直奔重點(diǎn)，品讀回味，讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀，披文以入情，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中生情。

　　一、課時(shí)目標(biāo)

　　1．讀通課文，感情朗讀。

　　2．流暢復(fù)述，感情復(fù)述。

　　[每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須單純明確。我們?cè)诮虒W(xué)中常常想在有限的時(shí)間量中抓住更多的訓(xùn)練點(diǎn)。殊不知目標(biāo)越多，每個(gè)目標(biāo)所分配的時(shí)間就越少，勢(shì)必造成水過(guò)地皮濕，什么都想抓，結(jié)果什么都沒(méi)有抓住的結(jié)果。這就是老子所說(shuō)的“少則得，多則惑”。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該清晰化，明了化，簡(jiǎn)單化。這是本課教學(xué)要體現(xiàn)的第一性：目標(biāo)性。]

　　[本課教學(xué)中力求體現(xiàn)四性：1、目標(biāo)性。2、層次性。3、指導(dǎo)性。4、發(fā)展性]

　　二、教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：

　　（一）課前預(yù)設(shè)

　　（出示課件，播放有關(guān)天鵝的影視資料和圖片，在學(xué)生心中鋪墊下對(duì)天鵝第一印象：波光粼粼的湖面上，高貴、優(yōu)雅的天鵝正在安然地戲水；明凈的天空中，天鵝們正在盡情地翱翔——一切都顯示出了這可愛(ài)的鳥(niǎo)兒們是多么純潔、動(dòng)人。）

　　（二）課堂預(yù)設(shè)

　　一．復(fù)舊引新，聽(tīng)寫(xiě)詞句

　　師：這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《天鵝的故事》，在學(xué)課文之前，我們先檢查一下生字詞的掌握情況，準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)。

　　生：（迅速準(zhǔn)備好筆和本子，保持正確的坐姿，準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)）

　　師：（生字詞）昂頭、繼續(xù)、騰空而起、邊緣、擴(kuò)大、勞動(dòng)號(hào)子

　　（句子）可是，誰(shuí)也沒(méi)有想到，突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。

　　師：（利用實(shí)物投影面批學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)）請(qǐng)同桌間互相交換聽(tīng)寫(xiě)本，互相批改聽(tīng)寫(xiě)，全對(duì)的給他畫(huà)上一個(gè)笑臉。

　　[所聽(tīng)句子，是課文中極其重要的背景：正是因?yàn)楹�潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了，才會(huì)發(fā)生那么動(dòng)人的故事]

　　二、回顧全文，流暢復(fù)述

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀我們聽(tīng)寫(xiě)的句子？（指名一位學(xué)生感情朗讀）

　　生：（感情朗讀）

　　師：你的朗讀把我們帶回了那個(gè)寒潮突然降臨的春天，就在這冰封的湖面上，上演了一個(gè)動(dòng)人的故事，你知道這個(gè)故事嗎？請(qǐng)你講一講。

　　生：那一年春天 ……（指名一位學(xué)生復(fù)述）

　　師：你的復(fù)述非常流暢，整個(gè)故事都講清楚了。但其中老天鵝破冰以及群天鵝破冰的動(dòng)人場(chǎng)面，還不夠讓我們感動(dòng)。我們的語(yǔ)言要能夠表達(dá)我們內(nèi)心的感情，這就叫“言為心聲”。課文中，也出現(xiàn)了天鵝的幾次叫聲，每次叫聲代表了天鵝的不同心聲。迅速讀課文 3-7自然段，找出天鵝的幾次叫聲。

　　三、回讀故事，找出天鵝的叫聲

　　生：（按要求快速瀏覽課文，勾畫(huà)詞句。）

　　師：故事中一共有幾次天鵝的叫聲，分別在什么地方？

　　生：課文中一共有三次天鵝的叫聲，第一次“克嚕——克哩”，在第三自然段；第二次“克嚕——克哩——克哩”，在第七自然段；第三次“克嚕——克哩——克哩”，在第八自然段。

　　師：（出示課件：天鵝的三次叫聲）每一次叫聲都表達(dá)了天鵝不同的心聲，天鵝究竟想說(shuō)什么？默讀3-4自然段，天鵝的第一次叫聲表達(dá)了他的什么心情。

　　四、默讀課文3-4自然段，體會(huì)天鵝的第一次叫聲

　　師：天鵝的第一次叫聲是在說(shuō)什么？

　　生：天鵝們?cè)谡f(shuō)：冰封湖面，沒(méi)有吃的怎么辦？

　　師：它有什么樣的心情？

　　生：天鵝們很焦急，因?yàn)樗麄儠?huì)沒(méi)有吃的。

　　天鵝們很失望，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)途跋涉卻遇到了冰封湖面。

　　天鵝們很害怕，因?yàn)樗麄兒ε卤焕渌溃�被餓死。

　　師：帶著這種心情讀一讀。（出示課件）

　　生：（讀書(shū)）克嚕——克哩

　　師：（指名讀）他讀得怎么樣？

　　生：他的聲音應(yīng)該更清脆一點(diǎn)，因?yàn)檎n文中說(shuō)的是：一聲清脆的叫聲。

　　生：他讀得很好，皺起了眉頭，顯得很焦急。

　　師：是啊，這一聲叫聲里飽含著天鵝的焦急、不安、害怕、失望 … …

　　天鵝們正面臨寒冷和饑餓的威脅，面臨生與死的決策。就在這時(shí)，冰封的湖面上出現(xiàn)了一個(gè)讓人為之震撼的場(chǎng)面。快速讀第五自然段，看看發(fā)生什么事了？

　　五、品讀體驗(yàn)，感悟老天鵝破冰的場(chǎng)面

　　師：發(fā)生什么事了？

　　生：一只老天鵝 ……

　　師：這是一個(gè)多么讓人震撼的場(chǎng)面啊。偉大詩(shī)人歌德說(shuō)過(guò)：聰明的人會(huì)用兩只眼睛讀書(shū)，一只眼睛讀懂紙上的字，另一只眼睛讀懂字背后的表達(dá)的東西。默讀第五自然段，找出哪些詞語(yǔ)讓我們深深感動(dòng)。

　　生：（默讀、勾畫(huà)、圈點(diǎn)、批注）

　　師：那些詞句讓你感動(dòng)？（出示課件）

　　生：騰空而起。這說(shuō)明老天鵝飛起來(lái)的時(shí)候，動(dòng)作很快，用盡了全身的力氣。

　　師：（用手指演示老天鵝起飛的動(dòng)作，幫助理解“騰空而起”）

　　生：（感情朗讀）突然，一只老天鵝騰空而起 ……

　　生：像石頭似的讓自己的翅膀和胸脯重重地?fù)浯蛟诒�面�?…

　　“重重地”說(shuō)明老天鵝撲打冰面很用力，他可能會(huì)被摔死，脖子折斷，終生癱瘓，下半生都動(dòng)不了啦。

　　師：他為什么要這樣做？

　　生：他是為了一群天鵝，也是為了他自己的兒女。

　　師：他為了天鵝，也為了自己的妻子和兒女，甚至愿意——

　　生：犧牲自己的生命。

　　師：“像石頭似的”是一個(gè)——

　　生：比喻句。

　　師：用什么來(lái)比喻什么？把什么比做什么？

　　生：用石頭來(lái)比喻老天鵝，把天鵝比做石頭。

　　師：這個(gè)比喻句成立嗎？?jī)烧咧�間有什么相似之處。

　　生：用的力比較猛。

　　師：（用一塊石頭做示范，把石塊掉到地上）為什么把老天鵝比作一塊沒(méi)有生命的石頭？老天鵝至少也有16斤，16斤的石頭砸向冰面，也會(huì)粉身碎骨，那血肉之軀的老天鵝會(huì)怎么樣？

　　生：兩者之間的相似之處是：他們向下掉的速度非常快，砸向冰面的力量很大 ……

　　老天鵝很可能被摔死 ……

　　生：（感情朗讀）

　　師：還有什么地方讓你感動(dòng)？

　　生：鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái) …這說(shuō)明 …

　　老天鵝的撲打不止一次、兩次 …

　　師：為什么？從哪里可以看出來(lái)？

　　生：課文后邊有一個(gè)“…”，這說(shuō)明還有很多次。

　　師：也許老天鵝撲打了五次，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么？

　　生：老天鵝身上出血了。

　　師：老天鵝繼續(xù)撲打八次，十次，十六次，會(huì)出現(xiàn)什么？

　　生：老天鵝的皮和肉都露出來(lái)了 ……

　　師：這樣的老天鵝還不讓我們感動(dòng)嗎？帶著你的感動(dòng)，讀課文。（指名讀書(shū)）

　　生：（感情朗讀。得到了全體老師的熱烈掌聲）

　　[語(yǔ)言文字的表達(dá)“言有盡而意無(wú)窮”，在字里行間中蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)的意義。省略號(hào)的延伸，讓學(xué)生憑借想象進(jìn)入了老天鵝破冰的悲壯場(chǎng)面。主題的揭示在此時(shí)已是水到渠成。

　　學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去理解，去體會(huì)，去感悟，真正做到了“咬文嚼字”。在這種品讀中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到發(fā)展。這是本課教學(xué)要體現(xiàn)的發(fā)展性]

　　六、以讀代講，體會(huì)天鵝的第二次叫聲

　　師：這時(shí)，其他的天鵝怎么做？后來(lái)又怎么做？

　　生：他們開(kāi)始時(shí)呆呆地看著老天鵝，后來(lái)加入了破冰的隊(duì)伍。

　　（指名 1位學(xué)生讀課文，伺機(jī)指導(dǎo)朗讀。注意“嚓——嚓——”等處的朗讀）

　　師：您想加入破冰的隊(duì)伍嗎？你想嗎？你想嗎？大家一起來(lái)讀。

　　生：它們干得那樣齊心 ……

　　師：天鵝的第二次叫聲是在說(shuō)——

　　生：兄弟們那，加油！齊心干那，加油！

　　師：你們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì)給別人加油？比賽的時(shí)候？怎么加油的？

　　生：（有節(jié)奏地齊聲吶喊）加油！加油！

　　師：我們?cè)賮?lái)一次。兄弟們那——

　　生：加油！（大聲說(shuō)）

　　師：齊心干那——

　　生：加油！（大聲喊）

　　師：團(tuán)結(jié)起來(lái)——

　　生：加油！（聲音很洪亮）

　　師：會(huì)勝利呀——

　　生：加油！

　　師：對(duì)，這才是激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子。一起來(lái)讀天鵝的第二次叫聲。

　　生：（有節(jié)奏地大聲吶喊）“克嚕——克哩——克哩”！

　　七、感情朗讀，體會(huì)第三次叫聲

　　師：他們最終勝利了嗎？

　　生：勝利了。

　　師：會(huì)發(fā)出什么樣的歡呼聲？你勝利了怎樣表現(xiàn)？

　　生：（大聲說(shuō)）YEAH__

　　師：用這樣的心情讀一讀天鵝的第三次叫聲，我們一起為他們歡呼。

　　生：（激情洋溢地）“克嚕——克哩——克哩”！

　　八、回讀三次叫聲，體會(huì)天鵝心情的變化

　　師：（出示課件，指導(dǎo)朗讀）每一次天鵝的叫聲，都代表了他們不一樣心情，有最初的不安、失望、害怕的——

　　生：“克嚕——克哩”！

　　師：有激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子

　　生：（有節(jié)奏地大聲吶喊）“克嚕——克哩——克哩”！

　　師：有勝利的歡呼聲

　　生：（高興地大聲叫）“克嚕——克哩——克哩”！

　　[文章中出現(xiàn)了天鵝的三次叫聲，每一次叫聲代表了天鵝不同的心聲。因此，讀好天鵝的叫聲對(duì)于體會(huì)文章主題有很大的作用。以人類(lèi)的情感和語(yǔ)言解讀動(dòng)物的叫聲，學(xué)生找到了情感的支撐點(diǎn)，這幾次叫聲應(yīng)該讀得激動(dòng)人心而蕩氣回腸。]

　　[對(duì)課文重點(diǎn)段以及天鵝的叫聲的每一次讀，都和以前的讀不一樣。從一般的“正確、流利地讀”到“有感情的朗讀”，體現(xiàn)的是學(xué)生在讀上的層次變化，而這種“讀的改變”是在教師的指導(dǎo)下發(fā)生的。這就是本節(jié)課要體現(xiàn)的層次性，指導(dǎo)性。]

　　九、感情復(fù)述，形成積累

　　師：湖面上似乎還回蕩著它們蕩氣回腸的叫聲，這叫聲讓我們?yōu)橹�感�?dòng)。你能再把這個(gè)故事講一講嗎？

　　生：（練習(xí)復(fù)述）

　　（指名 1位學(xué)生復(fù)述，其余同學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：有感情）

　　[新課標(biāo)要求學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感知作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，“與他人交流自己的閱讀感受。”本課教學(xué)從開(kāi)始的“流利復(fù)述課文”到現(xiàn)在的“有感情的復(fù)述課文”這體現(xiàn)的也是層次性。]

　　十、總結(jié)

　　師：這真是一個(gè)感人的故事，斯捷潘老人當(dāng)時(shí)就在離天鵝三四十米遠(yuǎn)的地方，背著子彈上了膛的獵槍。然而老人沒(méi)有開(kāi)槍，卻把獵槍掛在了墻上，一掛就是30年。

　　也許是因?yàn)楦袆?dòng)，也許是因?yàn)檎鸷常�也許是因?yàn)榫次罚�斯捷潘老人掛起了自己的獵槍。其實(shí)，自然界這樣的動(dòng)物，這樣的事情還很多。讓我們敬畏這些神圣的生命，也掛起我們心中的獵槍。