前蘇聯教育家烏申斯基說：“如果最初的數學充滿了形象、色彩、聲音，總之，能夠讓兒童的感官所接受，這時，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受，并且使我們進入兒童的思維世界。”這就是說，數學教學充滿興趣性。我在低年級數學教學中，大量使用學具卡片，如小貓、小狗、大象……用這些可愛的小動物卡片，教會學生認數，計算；同時大量使用幻燈教學，培養學生動手操作，動腦思考，最后動口表達的“三動”能力。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且還調動了學生學習積極性，培養了學生的學習能力。如在教學１０以內數的認識時，我不是按照教學進度：每個數都要講一堂課，而是利用學生學齡前的基礎，利用圖片，僅用二節課就教會了１－１０這１０個數。在課堂上，我讓學生擺卡片、說數、互相檢查、匯報。一節課上得熱熱鬧鬧，充滿趣味性，培養了學生自己學習的能力。更重要的是讓學生感到數學課有意思，不枯燥，為今后培養能力奠定基矗。

　　二、教給學習方法，是培養自學能力的重要環節

　　由于受應試教育的影響，在教學時，我們往往只重視基礎知識與基本技能，而忽略學生學習能力的培養。我在加強雙基教學的同時，又重視思維、記憶等能力的培養，尤其是重視教給學生學習方法。

　　１．教給學生會使用教科書低年級使用教材重點應放在觀察上。新課本大量使用了圖畫、圖形、直線、線段等形象直觀的內容。在指導學生看書觀察時，可根據兒童在觀察過程中的幾個心理特征，采用以下順序：

　　①觀察圖，了解圖意和要求，能按一定順序觀察，用上、下、左、右等方位詞。

　　②按圖意要求，會操作擺學具，并組織語言表述操作過程。

　　③會按圖意要求填數、填符號或計算；

　　④能明確圖里標明知道的是什么、要求的是什么，為學習應用題做準備。在中高年級教學中，我注重指導學生看懂、學會書中提供的學習方法，來理解概念和定律。如在學習“分數意義”時，我提出：①把什么看成單位“１”；②把單位“１”平均分成幾份；③每份是單位“１”的幾分之幾。請同學們帶著這三個問題看書，討論。對公式推導這部分內容，更是讓學生帶著問題去看書、思考、討論。讓學生自己掌握、學會。這樣，我們充分利用課本，培養了學生的自學能力。

　　２．重視學生的學習過程，數學課最忌諱教師思維活動占有學生的思維活動－－學生的學習過程。學生的學習過程就是思維過程。因此，數學課上，應重視把學生的思維過程充分表露出來，讓他們說出是怎么想的，或是怎么理解的。

　　如在教十幾減九時，我提出這樣幾個問題：

　　（１）擺實物。擺小木棒。一捆（１０根）和３根。

　　（２）要從１３里拿走９根，怎樣拿？

　　（３）你是怎么想的。

　　（４）把你想的說出來，大家聽一聽。讓學生根據問題擺學具，不僅給學生提供“扶手”，更重要的是教給思考方法，培養學生把具體轉化成抽象的思維過程。

　　三、學生學習習慣的形成

　　習慣是一個人在長時間里逐步養成的不易改變的行為。好的學習習慣有助于鞏固和發展學習能力，而且對將來工作學習大有幫助。在一年級教學中，我開始培養學生的學習習慣。比如：認真聽講、獨立思考；仔細觀察、用心記憶；工整書寫、準確計算；及時檢查、理清思路，到中高年級，更應重視驗算檢查等習慣的養成。此外，我教的學生都善于一題多解。有時一道應用題可以做一節課，學生爭先恐后擺列算式，搶說思路。在教歸一應用時，我和同學們列出了２４種算式，大大調動了學生的學習積極性。良好的學習習慣對于形成一個人的性格也有密切關系。我們在課堂上要嚴格培養、幫助、指導，久而久之，才能形成學生好的行為習慣。

　　總之，在數學教學中培養學生的學習能力是勢在必行的。如果我們堅持不懈地訓練與培養，一定會取得事半功倍的效果。