教學目標

　　1．引導學生經歷認識線段的活動過程，會描述線段的特征，會畫線段。

　　2．聯系學生生活的實際，培養學生初步的空間觀念，感受生活與數學的密切聯系。

　　教學具準備

　　學具：每人一根毛線、一張彩紙。

　　教具：吸管兩根（一曲一直）、課件。

　　教學過程

　　一、曲直對比，引入新課

　　1．師：出示兩根吸管（一直、一彎）你發現它們有什么不同？

　　2．師：圖上的兩組小朋友在玩什么？（一組跳繩、一組拔河）

　　兩組同學手中的繩子有什么不同？

　　3．師：觀察你桌上的毛線，你發現什么？（彎的）

　　二、動手操作，認識線段

　　1．變曲為“直”，初步認識線段

　　（1） 師：你能想辦法把這根彎的毛線變直嗎？（板書：直）試一試。

　　（2） 請生匯報演示：你是怎樣做的？

　　若出現：A 用手捏住繩子的兩頭，拉緊繩子。

　　B只捏住毛線的一端，另一端讓毛線自然下垂。

　　討論：哪一種作法使毛線更直？

　　（3） 師：把線拉直，兩手之間的一段就是線段。（板書：線段）

　　觀察同桌手中的毛線，哪一段是線段？互相指一指。

　　（4） 師演示：同學們捏住的毛線的兩頭，在數學上叫做線段的端點，線段有幾個端點？（板書：兩個端點）

　　（5） 師：你認為線段有哪些特點？（直，兩個端點）

　　2．實物感知，強化線段特征

　　過渡：生活中有沒有一些物體的邊是直的，也有兩個端點的情況存在呢？

　　（1） 師示范：拿起一把直尺，摸一摸直尺的邊，你有什么感覺？

　　再用兩手去捏住邊的兩邊，你有什么感覺？

　　小結：直尺的邊是直的，也有兩個端點，我們就可以把這條邊看作是一條線段。

　　（2） 師：你還能在課本上、黑板上找到直的，有兩個端點的邊嗎？

　　總結：直尺、課本、黑板的每條邊都可以看成是線段。

　　（3） 師：線段具有哪些特點？（直、有兩個端點）

　　3．根據特征，自建線段模型

　　（1） 師：你能根據感受到的線段的特點，把它畫在紙上嗎？試一試。

　　（2） 全班交流：你是怎樣畫線段的？為什么這樣畫？

　　部分作品實物展臺下展示對比，讓學生根據線段特點進行判斷。

　　（4） 師適時示范線段畫法。師：線段就可以用這樣的圖形來表示。請學生用直尺畫一條線段。

　　（5） 依據線段模型練習。

　　P45第1題   說一說下面哪些是線段？

　　師：為什么是線段（不是線段）？

　　三、聯系應用，拓展認識

　　1．P45第2 題  哪些物體的邊可以看作線段？

　　出示校園環境圖片，請學生找一找哪些物體的邊可以看作線段嗎？根據學生匯報，軟件同時在該物體某邊上呈現出線段。

　　2． P45第3題  下面圖形各是由幾條線段圍成的？

　　（1） 請學生指出某圖形橫向、縱向各一條線段的頂點，讓學生感受公共點。

　　（2） 師：三角形是由三條線段圍成的，四邊形是由四條線段圍成的，五邊形是由五條線段圍成的，你發現了什么？

　　3． P45第4題

　　（1） 用長方形紙任意折一下，觀察折痕，你發現什么？（CAI演示，折痕就是一條線段）

　　（2） 請學生折一條比垂直折痕長的線段，短的線段。（對不能直觀看出長或短的線段，引導學生比較）

　　4．P45第5題

　　（1） CAI出現兩個點，師：你能以這兩點為端點畫出線段嗎？你能畫幾條線段？

　　（2） CAI出現三個點，并同時出現題目。

　　師：“每兩點之間畫一條線段”是什么意思？猜一猜畫出來是什么圖形？

　　（3） 學生獨立練習，實物展臺展出，集體講評。

　　5．P45第6題

　　（1） 猜一猜你能畫出幾條線段？畫一畫。

　　（2） 實物展臺展出學生不同的作品，進行評價。

　　6．全課總結：

　　和大家交流，你今天有什么收獲？你最滿意自己的哪一方面？

　　7．課外作業：請你向爸爸、媽媽說一說哪些物體的邊是線段？