（2）講求閱讀方法的靈活運(yùn)用

　　第二學(xué)段課標(biāo)提出要使學(xué)生具備一定的默讀能力和略讀的能力，對(duì)8冊(cè)課文來(lái)說(shuō)，有些課文是適于朗讀的，有些是適于默讀的，有些是適于略讀的，有的以朗讀為主，重要的段落需要默讀，有的以默讀為主，精彩的片斷需要朗讀。默讀、略讀是很重要的閱讀方法和能力，成人的閱讀方式一般是默讀、略讀，課堂教學(xué)時(shí)，一些環(huán)節(jié)需要默讀的就要求學(xué)生默讀，比如邊讀邊思考，邊讀邊圈點(diǎn)、做批注，都應(yīng)該是默讀而不是朗讀。現(xiàn)在課堂教學(xué)中有的整堂課書聲朗朗、人聲鼎沸，即使是帶著深層次的問題或讓學(xué)生邊讀邊動(dòng)手也是異口同聲，學(xué)生急于趕速度，怎么會(huì)有邊讀邊思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)？可想而知，是很難達(dá)到深層次閱讀的，還有教師為了體現(xiàn)以生為本的理念，在課堂上采取讓學(xué)生愿意怎么讀就怎么讀，愿意讀哪里就讀哪里，實(shí)質(zhì)上是導(dǎo)致學(xué)生的放任自流，本來(lái)應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)的閱讀方法錯(cuò)過了，本來(lái)應(yīng)該重點(diǎn)涵詠揣摩的丟失了，是另一種的少、慢、差、費(fèi)的表現(xiàn)。

　　主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)是語(yǔ)文課程改革的基本理念。增加學(xué)習(xí)略讀的要求以及對(duì)這方面的整體安排和設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的時(shí)代性，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，信息以幾何級(jí)數(shù)在快速增長(zhǎng)，不僅信息量在快速增長(zhǎng)，而且信息的變化幅度和速度也在加快，這對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)成員的素質(zhì)提出了新的要求，既能夠迅速地搜集、選擇信息，對(duì)信息做出判斷并進(jìn)行處理。這樣的變化和要求必然體現(xiàn)在語(yǔ)文課程改革之中，并成為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。略讀是一種閱讀策略，是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的閱讀能力，看報(bào)紙需要略讀，在生活中處處用到略讀。教材中有一些課文是適合培養(yǎng)學(xué)生略讀的，比如《太陽(yáng)》一課，一節(jié)課上完，可著重培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，可以讓學(xué)生先略讀一邊，把握課文的重要信息，如太陽(yáng)很大、很遠(yuǎn)、很熱，太陽(yáng)與我們?nèi)祟惖年P(guān)系很密切。再略讀課文，你還獲得了哪些信息，一節(jié)課略讀三四遍，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為有效信息，就等于完成了這篇文章的學(xué)習(xí)。還有像第四單元《手上的皮膚》一文也可以作略讀練習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生快速搜集主要信息的能力。

　　（3）給學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)

　　《課標(biāo)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。無(wú)論思考討論什么問題，都要立足于自讀，自己產(chǎn)生問題，引起思考。課堂教學(xué)中，就應(yīng)該有學(xué)生邊讀邊思考、邊圈畫、邊批注的時(shí)間，在公開課上缺少了書聲朗朗教師也許覺得沉悶，但學(xué)生卻得到了有效的學(xué)習(xí)。要在自主閱讀、自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，在合作中探究一些有爭(zhēng)議的理解、感受和觀點(diǎn)。

　　（4）把握好抓文本與課堂開放的關(guān)系。識(shí)字、寫字、文本的深入挖掘（重點(diǎn)詞語(yǔ)句段的感悟）、情感的共鳴是抓文本的主要內(nèi)容，文本還沒有學(xué)到位，就急于搞開放，是舍本求末，搞的開放也成為了無(wú)源之水。我們通常稱為“抓文本不足，搞開放有余”。

　　（5）要針對(duì)不同的文章實(shí)施不同的閱讀策略

　　不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)該有不同的閱讀要求，閱讀有一般性的規(guī)律，但是面對(duì)不同題材的文章，做出有針對(duì)性的要求是必要的。例如，富有情節(jié)變化的課文，學(xué)生主要關(guān)注的是人物、情節(jié)和事件，對(duì)于韻文，學(xué)生直接感受的是語(yǔ)言、情感和意境，對(duì)于說(shuō)明文，學(xué)生關(guān)注的是事物及其特點(diǎn)、功能。體裁不同，閱讀方法應(yīng)有差異，關(guān)注的著眼點(diǎn)也不同。現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)詩(shī)歌的特點(diǎn)，可以采取讀中感悟、讀中理解、讀中成誦、讀中積累，在讀中吸收消化語(yǔ)言。古詩(shī)以學(xué)生誦讀為主，在讀中感悟詞句的大致意思。記敘文、散文，要采取讀中悟、悟中讀、讀物結(jié)合的思路，側(cè)重情感的共鳴。說(shuō)明文則側(cè)重于說(shuō)明的對(duì)象及特點(diǎn)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等，理性多于感性。

　　（6）正確處理課時(shí)量與選文較多的矛盾

　　許多實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師反映，教材內(nèi)容豐厚，選文較多，課時(shí)少，一學(xué)期很難趕完。許多課文根據(jù)實(shí)際情況是可以刪減的（但識(shí)字、寫字是必須保底的），或者改作拓展課文。（當(dāng)然，這與書面測(cè)試可能有沖突）同時(shí)，所選課文并不是都要求精讀的，更不應(yīng)該由教師講深講透，逐詞、逐句、逐段的講析只能將課文肢解成瑣碎的零件。語(yǔ)文天地中的開卷有益的選文應(yīng)把握好閱讀的尺度，給學(xué)生課堂上閱讀的時(shí)間和思考的機(jī)會(huì)，但不能當(dāng)作主體課文來(lái)學(xué)習(xí)。（當(dāng)然，如果學(xué)生感興趣，教師也可與主體課文對(duì)換），《教師用書》都對(duì)語(yǔ)文天地中的拓展課文進(jìn)行了詳細(xì)地介紹和指導(dǎo)，但只是為教師備課而提供的一種參考。閱讀評(píng)價(jià)的導(dǎo)向很重要。

　　（7）開展大量閱讀工程

　　大量閱讀的重要性。要為閱讀創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。為學(xué)生選擇閱讀書目。評(píng)價(jià)促進(jìn)閱讀。

　　（8）多媒體的使用。

　　語(yǔ)文閱讀的實(shí)質(zhì)。低年級(jí)和中高年級(jí)的區(qū)別，閱讀的要求。備課的精力放到哪里。多媒體所起的作用。

　　4、閱讀評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)重在興趣、習(xí)慣、積累、獨(dú)立閱讀能力、閱讀量和情感體驗(yàn)方面，再有就是整體感知的水平。書面評(píng)價(jià)可從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，課內(nèi)閱讀一般是重要的片斷，課外閱讀一般是整文，其閱讀的難度應(yīng)略低于教材中的選文。著重考查學(xué)生的閱讀能力，整體感知和整體感悟的能力，重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落的考查應(yīng)從整體的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查的能力點(diǎn)應(yīng)以教材和課標(biāo)為準(zhǔn)，既不能低于教材所要求的目標(biāo)，也不能隨意拔高，要使教師在教學(xué)中有方向、有目的，真正使教材的編寫意圖和教學(xué)目的落到實(shí)處。

　　四、習(xí)作

　　1、編寫理念

　　本套教材的編寫思路著眼于習(xí)作要貼近學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生樂于動(dòng)筆、易于表達(dá)，如果學(xué)生沒有興趣，也就是說(shuō)沒有寫作動(dòng)機(jī)，就談不上寫什么，怎么寫。所以從一年級(jí)就關(guān)注學(xué)生寫作的這個(gè)基本矛盾，讓學(xué)生學(xué)寫字，抄寫句子，大量背誦，重在積累，是為學(xué)生習(xí)作作儲(chǔ)備的。教材編寫特別注重激發(fā)學(xué)生的寫作愿望、寫作動(dòng)機(jī)，解決學(xué)生沒啥可寫的問題，在三年級(jí)習(xí)作過程中，許多老師感到教材在習(xí)作上沒有任何的習(xí)作技巧的要求，覺得習(xí)作無(wú)序，感到很困惑，實(shí)際上教材的編寫意圖是先使學(xué)生愿意寫，有啥可寫，不要讓學(xué)生一開始習(xí)作就加上一些束縛，從而產(chǎn)生畏難情緒，失去習(xí)作的興趣。傳統(tǒng)教科書注重習(xí)作“技能”和“技術(shù)”的指導(dǎo)，大講特講，一味灌輸，結(jié)果學(xué)生生搬硬套，文章千人一面，失去了靈性，久而久之，學(xué)生厭倦、畏難情緒與日俱增。從培養(yǎng)表達(dá)能力的角度看，寫作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的綜合性勞動(dòng)，不能簡(jiǎn)化為“制模--鑄造”這樣的過程。學(xué)生要經(jīng)過實(shí)踐--認(rèn)識(shí)--再實(shí)踐--再認(rèn)識(shí)......多次反復(fù)，才能學(xué)會(huì)把文章寫通，既而把文章寫好。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理看，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)、情感世界、想象世界出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的意愿和能力，相機(jī)誘導(dǎo)，循循善誘。魏書生老師曾經(jīng)接過兩個(gè)班，一個(gè)是全校最好的班，一個(gè)是全校最差的班，魏老師讓最差的班寫作文，學(xué)生說(shuō)不會(huì)寫，老師讓學(xué)生第一天寫一句話，第二天寫兩句話，第三天寫三句話......每次寫只提示內(nèi)容，時(shí)間久了，學(xué)生能寫500多字的作文，而且不感到寫作文有多難了，實(shí)際上就是讓學(xué)生有啥可寫，不作任何形式的要求，消除了學(xué)生寫作文的畏難情緒，這里還可以舉一個(gè)如何聯(lián)系生活實(shí)際的例子。

　　一場(chǎng)秋雨帶來(lái)的......

　　山東省廣饒縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)燕麗華

　　開學(xué)第一天，課本還沒有發(fā)下來(lái)，孩子們每人一本課外書靜靜地讀著，看著窗外淅淅瀝瀝的秋雨，我不僅靈機(jī)一動(dòng)：

　　師：同學(xué)們，你們看到下雨了嗎？

　　生：老師，已經(jīng)下了一天了。不，昨天還下了一個(gè)晚上呢！

　　師：這一次下雨有什么感覺？

　　生：涼爽。

　　生：冷，

　　師：為什么會(huì)冷呢？

　　生：暑假過去了，天氣涼了。

　　師：今年的8月7日是立秋，今天是8月27日，現(xiàn)在是什么季節(jié)？

　　生：秋天。（頓悟）老師，現(xiàn)在下秋雨了。

　　師：看看窗外，想想放學(xué)、上學(xué)時(shí)自己的感覺，能說(shuō)一句話嗎？說(shuō)你的感受。

　　生１：秋天來(lái)了，秋雨下起來(lái)了。

　　生２：雨嘩嘩地下著，空氣變得清新了。

　　師：再想想，雨是“嘩嘩”地下嗎？

　　生：不，雨很細(xì)，很小，沙沙地下著。

　　[教師抓緊時(shí)機(jī)，扣住學(xué)生語(yǔ)言中的“漏洞”，促進(jìn)學(xué)生反思，讓學(xué)生在觀察中體會(huì)詞語(yǔ)的用法，教學(xué)生學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的所見，所想。]

　　生：秋雨沖刷著大地。

　　生：不，秋雨沒有那么急，不應(yīng)該用“沖刷”這個(gè)詞。

　　生：秋雨滋潤(rùn)著大地。

　　（全班鼓掌）

　　[因?yàn)榍懊嬗薪處煹囊龑?dǎo)，學(xué)生有了對(duì)語(yǔ)言的反思和篩選意識(shí)，所以對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出質(zhì)疑，并作出修改；給同學(xué)一個(gè)生動(dòng)準(zhǔn)確的“修改”，激發(fā)了全體同學(xué)表達(dá)的愿望，同時(shí)也提醒大家注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確和豐富，促進(jìn)了全體同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的審美。]

　　生：雨落到我的臉上，涼涼的，我想起了一句諺語(yǔ)：一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉。

　　生；雨還在下著，一點(diǎn)一點(diǎn)，雨滋潤(rùn)了大地，小草在蓬勃的生機(jī)里成長(zhǎng)，小樹正在一點(diǎn)一點(diǎn)的長(zhǎng)成大樹，草叢中，小蟲子們?cè)诳旎畹叵丛瑁�下雨真好呀�?/p>

　　......

　　北師大版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材的內(nèi)容和使用建議

　　2007-04-1813：23：17

　　摘自：《廣饒縣教育信息中心》網(wǎng)站

　　山東省東營(yíng)市廣饒縣教學(xué)研究室作者：韓秋良

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　　師：[在黑板上板書]同學(xué)們，拿起筆，把你的感受寫下來(lái)，請(qǐng)你寫50字我們來(lái)交流。

　　秋雨下起來(lái)了--------------------------

　　［在說(shuō)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生寫的機(jī)會(huì)，而且只要求５０字，學(xué)生感到很輕松，自然，很有興趣。其實(shí)“習(xí)作”就這么簡(jiǎn)單！］

　　（10分鐘后）

　　學(xué)生作品展示

　　秋雨下起來(lái)了，沙沙沙，沙沙沙......雨絲細(xì)細(xì)的，軟綿綿的，密密的秋雨不停地下著，下著......

　　雨絲越聚越多，變成雨點(diǎn)，“啪”地打在我的身上，呀，好涼呀！我禁不住打了一個(gè)寒戰(zhàn)。（朱琳）

　　秋雨下起來(lái)了，它是多么的涼爽，多么的甜潤(rùn)。今天我仿佛第一次感到秋天的快樂，雨一直在下著，整整下了一天一夜，它又一次來(lái)做客了，又一次滋潤(rùn)我的心田。中午放學(xué)時(shí)，我感到了一絲絲的涼意，覺得有點(diǎn)冷。（常敏）

　　秋雨下起來(lái)了，天氣變冷了，俗話說(shuō)，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉。秋雨下起來(lái)了，濕潤(rùn)了大地，果園里的蘋果呀、梨呀，洗了個(gè)痛快的涼水澡。秋雨下起來(lái)了，沙沙沙，沙沙沙，街上的行人匆匆忙忙的上班、回家。汽車在公路上行駛，濺出了一朵朵水花。秋雨下起來(lái)了......（陳治宇）

　　秋雨下起來(lái)了，稀稀落落，給大地媽媽換了一件新衣裳；稀稀落落，給柔弱的小草喝個(gè)飽；稀稀落落，給土壤媽媽洗了個(gè)涼水澡；稀稀落落，把雨衣雨傘給引出來(lái)了。（丁菲）

　　秋雨下起來(lái)了，秋天來(lái)到了，豐收而歡樂的季節(jié)終于盼來(lái)了，她給我?guī)��?lái)了歡樂的心情，我又可以吃到甜甜的、酸酸的水果，我可以吃的肚子大大的，炎熱而持久的夏天終于下班了。（馬鵬程）

　　秋雨下起來(lái)了，我頓時(shí)覺得秋天的氣息劃過我的身旁，我感到有一些涼爽，也有一絲寒意，但我的心情還是非常喜悅的。水珠一滴滴落在傘上，發(fā)出沙沙沙、沙沙沙的聲音，清脆而軟弱，像是在唱歌，我跑了起來(lái)，“啊，好涼爽啊！”我說(shuō)道。我呼吸著清新而又新鮮的空氣，覺得非常涼爽，讓我們一起歡迎這場(chǎng)涼爽的秋雨吧。（張秀玲）

　　秋雨下起來(lái)了，對(duì)我來(lái)說(shuō)，也好也不好，好呢，很涼爽；不好呢，天空很灰暗。今天中午回家時(shí)，我在樹底下，以為雨淋不著，可不知誰(shuí)晃了一下樹干，我被樹葉上的雨水淋成了“落湯雞”。回到家，我吃完了飯，去騎車，回來(lái)時(shí)由“落湯雞”變成了“泡湯雞”。希望明天別下雨，因?yàn)槊魈焓俏依牙训纳�日。（鞏志超�?/p>

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語(yǔ)文素養(yǎng)是存在于每個(gè)學(xué)生內(nèi)部的一種心理結(jié)構(gòu)，它有著不可傳遞和授受的特性，教師的語(yǔ)文素養(yǎng)不能直接傳遞或授予學(xué)生，只能靠在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生自身的實(shí)踐來(lái)構(gòu)建。聽說(shuō)讀寫能力只能在學(xué)生自己大量的、反復(fù)的聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐中得到發(fā)展；第二學(xué)段的習(xí)作要求，注意尊重學(xué)生的人格，強(qiáng)調(diào)“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”；注重個(gè)人體驗(yàn)和語(yǔ)文實(shí)踐，要求“表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”。“北師大版”教材在習(xí)作的編排上，尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，提出“與生活結(jié)合，”提倡自由表達(dá)，要求學(xué)生能“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。”一場(chǎng)秋雨給學(xué)生帶來(lái)了嘗試、體驗(yàn)、練筆的機(jī)會(huì)。

　　葉圣陶先生早就說(shuō)過：“從結(jié)構(gòu)入手不是好路子，是顛倒了本末”。當(dāng)然，在多練筆的同時(shí)，本著“先寫后教，順學(xué)而導(dǎo)”的原則，通過寫后修改的方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)怎么寫會(huì)更好，學(xué)生會(huì)欣然接受，并在以后的作文中遷移運(yùn)用。到四年級(jí)，教材才逐漸地提出一些習(xí)作方面的要求，是為了避免對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。總之，教材改變了以往先教后寫、以講授帶實(shí)踐的做法，是符合全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)需要的，是符合寫作心理規(guī)律的。

　　北師大版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材的內(nèi)容和使用建議

　　2007-04-1813：23：17

　　摘自：《廣饒縣教育信息中心》網(wǎng)站

　　山東省東營(yíng)市廣饒縣教學(xué)研究室作者：韓秋良

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