2008年春期末教學質量監測結果已經揭曉。為了促進教師教學水平的不斷提高，促進學生語文學習能力和良好學習習慣的形成，現就語文試卷卷面上所呈現的問題，并結合平時教學工作中對語文教學現狀的了解和認識，在此作一分析，也進行一次自我糾正。

　　一、命題說明

　　命題注意體現小學語文《課程標準》和新課程的教學理念，力求多層面、多角度檢測當前學校的語文教育教學情況、學生的學習情況以及個性特點。以現行九年義務教育人教課標版小學語文教材為依據，側重于基礎知識和基本技能，重點從“識字與寫字”、“積累與運用”、“閱讀與感悟”和“習作”這四個板塊進行考查。

　　二、答題情況分析

　　（一）總體情況

　　基本單位 參考人數 優生人數

　　[85，100] 優生比率 及格人數

　　[60，100] 及格比率 平均分數

　　四（1）班 44 39 88.6 ％ 44 100 ％ 91.16

　　四（2）班 39 37 94.9 ％ 39 100 ％ 92.70

　　年級統計 83 76 91.6 ％ 83 100 ％ 91.91

　　（二）良好表現

　　1、基礎知識掌握比較牢固

　　大多數考生對漢語讀音知識掌握得比較全面、牢固，能夠根據所給的拼音正確地拼讀漢字；師生平時都比較重視字詞的積累，因此，考生能寫出常見的詞語，大多能在正確理解詞語意思的基礎上按要求給詞語分類。

　　2、課內積累比較扎實

　　試卷中按課文原文作答的試題，考生的得分率都比較高，這說明學生在課內積累上下了一定的功夫。教材中的重點課文或語段，學生都已經熟背，而且學生也已經掌握了這類試題的答題方法，若不出現錯別字，基本上很少失分；對課內重點句子、對聯、名言警句等的理解也比較到位，能夠自如地進行作答。

　　3、個性特征表現突出

　　測試卷中有關個性化試題，考生的答案豐富多彩，充分展示了兒童的內心世界和語言表達的能力。考生能夠正確理解短文的內容，能把文章的主題和個人的體驗結合起來作答，這充分說明了教師在語文教學中，能夠尊重學生的個性化體驗，沒有用一個所謂的標準答案去限制學生，學生思維開闊。

　　4、習作教學有新的起色

　　雷同的習作明顯減少，考生表現出有話可寫，樂于表達的好勢頭。學生習作大部分都能達到400字以上，而且部分同學能扣題寫出內容比較具體的習作，能從進行有序描寫；另外，教師平時教學能結合課文的閱讀進行小練筆、寫日記等形式的習作訓練，考生作文時輕車熟路，有話好寫，但受卷面空間所限，無法酣暢淋漓表達，因此，大多數考生都寫出原格，頗有意猶未盡的感覺。

　　（三）存在問題

　　1、個別學生書寫質量差。

　　在閱卷過程中，我們不時能聽見閱卷教師抱怨學生的書寫太差。如在兩個答案中選擇一個正確的答案，學生在兩個答案上都有標注的痕跡，有時在多個答案上涂擦，使試卷一片狼藉，以至于讓閱卷教師不能判斷其選擇的答案。字體小，書寫不規范，多種顏色的筆交替使用。例如：第26號試卷中個別考生一份卷子使用劣質中性筆，且字跡潦草。這種種現象都令教師心急、擔憂。

　　2、詞語解釋掌握質量差。

　　這是造成失分的一個重要原因。許多考生學過的漢字不明白意思，做題過程中也養成不求甚解的習慣，使詞語解釋成了“想當然”式的理解。如：“危峰兀立”中的“危”解釋成“危險”，“不解之謎”中的“解”理解為“解釋”，“自然之道”中的“道”解釋為“道路”等。

　　3、語文基本技能缺陷大。

　　語文技能是對語文知識的遷移和運用能力。雖然命題的依據是教材，但教材中的知識點并不是直接成題，而是通過遷移、整合、變式加工成題的，學生必須通過綜合、分析、判斷，提取相關的信息后才能答題。因此，學生從審題到答題的過程須處處留心。

　　從本次測試的卷面來看，學生的語文技能較差，表現在：

　　①審題不細致，答題不規范。如：第一大題3小題要求把遇到不認識的字時通常使用的識字方法寫在“____”上，而個別學生卻填寫的是“找一本字典來查”；第三大題（二）中題3小題“把文中總括動物世界特點的句子劃上‘____’”，許多學生忘記劃線，或不能按要求來劃，造成了此題的錯誤。

　　②學過的知識掌握不牢固。如：第一大題2小題劃去不正確的讀音、漢字、義項，由于部分學生對學過的漢語拼音知識掌握不牢固，忽略了對形聲字、形近字的區別，加之受方言影響，失分嚴重。

　　③正確理解、靈活運用能力差。在積累與運用上失分的主要原因是學生理解、運用能力差。例如：第二大題7小題“按意思寫出相關的古詩句”， “春江潮水連海平，海上明月共潮生”這兩個詞語就是“唐代張若虛寫明月從江上升起的美景”，而“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”也正是“宋代蘇軾寫春天到來使動植物最先知道”的句子。但由于學生缺乏結合原題聯想詩句的能力，所以得分不高。第6小題照樣子些排比句，學生仿寫時有的忽略了排比的句式，大多數同學寫的排比句沒有達到“內容更具體”的要求。從這一題明顯可以反映出學生缺乏舉一反三的能力。

　　第三大題“按課文內容或語境填空”的第（一）中題的2小題，命題上具有綜合性，主要考查學生對課文的理解、感悟以及整體感知本冊教材的能力，要求學生必須把平時所學的知識，進行內化整合后，才能運用自如。

　　④語文基本概念、基本常識教學淡化。

　　1）學生對于詞性的概念模糊。雖然新的課程標準降低對詞性教學的要求，但作為一個四年級的學生對哪些是“描寫山水”的詞，哪些是“描寫人物動作神態”的詞，哪些是“描寫花木”的詞，哪些是“反映人物精神品質”的詞，還是必須理解的。

　　2）一些常用的標點符號不能正確運用。習作中，有些學生通篇沒有加標點，有的學生把逗號、句號寫在行的開頭位置，有的學生不知道標點符號應占一個格。

　　3）習作不加題目，每段的開頭不是空兩格。

　　4、閱讀理解仍是老大難.

　　閱讀理解中的試題學生必須以閱讀材料為載體，通過信息的篩選、整合，才能把握住短文的主要內容，準確地感悟文本，領悟閱讀材料的語言特點，從而運用簡練的語言表述自己的體會或感受。而這方面是學生最薄弱的環節，因此得分率就顯得相當低。表現在：學生對語言的感悟力很膚淺，不能深層次地理解和把握語言文字的意義，答題時答非所問，摸不著邊際；根據要求從短文中選擇恰當的原句作答，有不少考生空白，或者把全段都畫上橫線；學生沒有養成良好的閱讀習慣，不能潛心閱讀材料，走馬觀花，理解上嚴重脫離語言環境，組織語言進行表達時隨意性大。

　　5、習作教學指導不夠,訓練不到位.

　　①審題：有相當一部分同學審題不清，甚至不會審題。如不少同學將寫一個人寫成了多個人，還有的寫成了敬佩以外的感情，沒能緊扣中心。

　　②選材：本次習作命題已考慮了學生的生活實際，但學生習作中寫出自己真實體驗的仍然不多。有的不寫身邊的熟悉的人物，卻去寫遙遠的、印象不深的，或想象中的人物，還有的同學一字不漏地將背過的范文默寫下來，甚至生搬硬套，牽強附會。許多考生不能抓住人物的實際表現進行具體描寫，內容上顯得單調，千篇一律，不具體。

　　③表達：學生習作語言平淡無味，用詞不準確仍是一個比較嚴重的問題。有的雖然寫滿了答卷，但字和字構不成詞，當然也成不了句子，這些字都來源于試卷上，學生東抄一個，西抄一個，把習作的方格給填滿了；有的學生整篇習作都是“方言土語”，閱卷教師根本無法讀通、讀明白；還有的缺乏生活常識，使語言表達出現笑話，有的同學瞎編亂寫等等。

　　三、教學自糾

　　1、認真學習新課標，更新陳舊的教育觀念，讓師生的教學行為符合時代要求。

　　在新一輪課程改革中，教師單憑已有的教學經驗和教學參考書是無法適應新的語文教學需要的，在課程改革的實驗中教師不能徹底轉變自己的教學觀念，樹立正確的課堂觀、學生觀、人才觀，是不能適應學生的發展的。因此，教師作為新課程的執行者，首先必須樹立終身學習的理念，孜孜以學，苦練內功，增加自身的語文積累。其次要掌握現代教育技術，不斷提高自身的綜合素質，讓現代教育技術成為新課堂教學的有利手段，成為自身發展的重要渠道。另外，要建立民主平等的師生關系，讓課堂成為師生平等對話的主陣地。通過平等的對話，把學習的主動權交給學生，讓學生學會發現問題、提出問題、研究問題和解決問題，讓學生成為生機勃勃、精神煥發、思想活躍的智慧者。教師要創造性地使用教材，要把教材當成一個典型的范例，通過教學使學生達到舉一反三的教學效果。

　　2、認真鉆研教材，把握教材的教學知識點，讓知識點的訓練滲透在課堂教學中。

　　無論課程改革如何進行，鉆研教材、把握教材、了解教材的知識點都是教師的基本功。一個教師只有把教材吃透，把教材所呈現的教學知識點了然于胸，才能在課堂教學中游刃有余，才能使自己的教學方式靈活善變，才能在課堂有限的時間內給學生最大的收獲，提高課堂教學的效率。

　　首先，教師要把握整個小學階段的語文教材。無論是教哪個年級的教師，都要對照課程標準，認真研讀整個學段的所有課本，了解教材編者的意圖，清楚語文教材的邏輯線索，在理解的基礎上把教材所涉及的應知應會的知識點進行歸納整理，找出知識點之間的內在聯系，把前后相關的知識整合起來，為隨心所欲地駕馭教材打好基礎。

　　其次，教師要重點研究本學期所教的教材。好多教師開學拿到新新課本后，就急于動筆備出兩個星期的課來（寫教案），教材后面的知識甚至看都不看，上了第一篇課文，不清楚第二篇課文是什么課題，這樣盲目地教學，效果肯定是事倍功半。一開學（也許更早）教師必須通讀本學期所要教的整冊教材，了解教材的基本結構和特點，理清哪些知識是本學期要學的，哪些先學，哪些后學，哪些是已知的，哪些是未知的，以前學過的知識哪些需要進行復習鞏固，學新知需要哪些知識做鋪墊等等，這樣做到心中有數后，就能引導學生有序地學習，師生在學習過程中就可以一個層次一個層次，一個類別一個類別地去掌握語文知識，達到本冊教材的教學目標，學生就不會感覺語文知識混亂，無從下手了。

　　第三，教師要細致研究每組（單元）的教材。現行的語文新課標實驗教材是按照專題編組的，專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值和時代感，又突出學習語文的特點。教師備課時，要明確每個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的，每個主題側重進行哪個語文知識點的訓練。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體進行安排。

　　第四，教師要整體把握一篇課文。教師在備課時千萬不能一頭扎進細節，而應該對整篇課文進行整體把握。要先明確這篇課文在整個單元中處于什么位置，編者為什么選入這篇文章，學習這篇文章的重點是什么。然后再仔細地分析課文，把散落在課文中的知識點進行歸納、整理，并落實在課堂教學和訓練中。

　　另外，建議學校最好制定相關的措施，硬性規定在校本培訓或個人研修的計劃中，教師必須結合新課程標準，適當安排研讀整個階段教材的時間，以利教師能夠輕松駕馭教材，提高課堂教學效率。

　　3、夯實語文學習的基礎，養成良好寫字習慣，培養語文技能。

　　語文教學要讓學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，做到書寫規范、端正、整潔，這對語文教學質量的提高具有重要意義。（今年全國高考統一考試大綱已經“出爐”，比去年稍有調整。 今年語文的變化是：在寫作的“基礎等級”中加了一個注解，即每錯一個字扣一分，重復不計。有關專家稱，這一點應引起考生的高度重視，減少錯別字這一“低級錯誤”。）要減少這一“低級錯誤”的發生，關鍵在于小學的語文教學。因此，小學各年級段必須規范寫字教學的要求，在寫字工具的選擇上，教師不能聽之任之，應該幫助學生選擇規范的、合適的寫字工具（一二年級用鉛筆書寫，三年級以上一律使用鋼筆書寫）。對于中年級段的學生來說，他們已經有了一定的獨立識字能力，教師在要求學生自學自查生字的基礎上，要進行及時的檢查（聽寫、默寫），對少數不容易讀準或容易混淆的字要在課堂上作必要的指導，可以讓學生抄一抄、寫一寫，不斷豐富學生的詞語積累。寫字任務絕對不能安排在課外，要把寫字任務妥善地、從容地安排在課堂教學中。對不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順，教師要范寫，使學生把字寫端正，寫美觀。寫字教學中，教師必須要有足夠的耐心和恒心，要反復抓，抓反復，將寫字習慣的培養貫穿于整個學期，乃至整個小學階段。

　　培養小學生的語文技能，教師要從教材的知識體系出發，在引導學生掌握基礎知識，積累語言的同時，加強運用能力的培養。在運用知識，培養能力的過程中，要重視訓練，因為，技能的形成與訓練所需要的數量和次數是分不開的。語文練習（作業）的設計要講究科學性和實效性，題型上要注意體現趣味性、拓展性，讓學生主動參與到訓練中來，通過科學有效地訓練使學生把所學的知識轉化為能力。

　　4、重視語文實踐活動，貫通課堂內外，讓學生在語文實踐活動中形成語文素養。

　　語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。語文學習不能僅僅局限于課本，局限在課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑，把語文教學與生活實際緊密聯系起來。要注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；要從生活的實際需要中提煉口語交際的話題，練習寫作；要結合課文的學習引導學生進行廣泛的課外閱讀，引導學生讀整本的書；要通過語文綜合性學習，組織學生開展形式多樣的語文實踐活動，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。