我是一個當了整整十年班主任的“老班”了。帶了這么多年的班主任，其間的酸甜苦辣很多，但是心中唯一不變的是自己這一顆孩子般的童心，一顆喜歡孩子，了解孩子的父親般的心，一顆為了教育教學愿意奉獻一切的愛心。

　　學生一茬一茬的離開了。他們的成長也讓我一天天成熟起來在這里，我想把自己多年的班級管理中的一些感受和想法說出來和大家共享！

　　苦孩子屈記蘭

　　屈記蘭，一個瘦瘦小小的女生，一看便讓人知道是營養不良，她是一個聽話、懂事的孩子，從她來到這個班級，在學習上我幾乎沒為她操過什么心，但由于家庭困難，時刻面臨著輟學的危險。

　　這不，今天她又沒來上課了！于是我決定：下午放學后到她家里進行家訪。

　　到了她家，大門緊鎖著：沒人在家。向她的鄰居打聽，說她上山砍柴去了。我心里一驚：這個身高不足一米四、幾乎一陣風就能吹走的小女孩，怎能去受那種苦呢？帶著疑問，我向她砍柴的方向走去……

　　這是怎樣的一幅情景啊：一個弓著腰的瘦小的身子邊流淚邊舉起柴刀使勁地砍著身邊的一棵小樹！

　　“怎么？不去上學，當起樵夫來了？”我調侃著。

　　“不讀了。”她只說了三個字。

　　“為什么？”

　　“……”

　　沒有回應，只是一片沉默。

　　我也不再說話，默默地幫她把柴整理好。

　　“老師，我真的不讀了。”終于，她打破了沉寂。

　　“能告訴我為什么嗎？”

　　“媽媽的病又復發了，在鎮上的醫院里住院；爸爸在外打工還沒回來；弟弟妹妹需要照顧；家里的活沒人干，柴也沒燒了。老師，我想讀書啊，可是……”

　　聽了她的話，我心里一陣發酸：多好的一個孩子啊！“你明天就去上學，你的困難老師幫來你解決！”此時，我已經有了打算。

　　從此，我主動地親近她，還鼓勵班上學習成績好的同學與她交朋友，和她一起做游戲，搞學習，甚至到她家幫她干家務；生活上我經常照顧她，給她送菜、送米，逢時過節就拿些好吃的讓她與同學們吃，讓她慢慢地感受到了集體的溫暖、老師的可親，她開始主動地與老師和同學們交往、傾訴。在幫助她克服自卑、憂郁性格的同時，我還給她講“保爾”“張海迪”的故事，告訴她人生就是從苦難和坎坷里走出來的。我還教她怎樣料理日常生活，如送她一些衣物等，鼓勵她樹立自信、完善自我、培養良好的人格品質，使之能健康的成長。另外在學費上，每個學期都幫她申請“特困生助學金”，為她解決了后顧之憂，一個學期下來，她變得性格開朗了，學習成績也有了很大進步。今年，她還考取了邵陽醫專。通過這件事，我更堅信：“好孩子”，的確是我們老師愛出來的呀！

　　“網蟲”周江華

　　高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”的確，愛是教育的基礎，班主任在班級管理中要傾注自己的愛心愛每一個學生。對于班級中的“弱勢群體”我們的愛，則更多地表現為我們的一份寬容，一種鼓勵！

　　周江華是我教過的一個學生。他是從一中轉回來的，我了解到該生貪玩任性，經常逃學到游戲室、網吧里瞎混。家長管他，他還與家長對著干。有時幾天也不回家，害得全家惶惶不可終日。許多老師對他也是氣而棄之。接收他以后，不少老師建議我給他來個“下馬威”。起先，我也是這樣想的，只等到抓住他一個錯誤，然后進行批評教育，立下“軍令狀”。

　　十多天過去了，班里相安無事。這些天，我一有空就到班里和同學們談心，特別是有意無意地和他聊上幾句，以期找到“治病的良方”。經過接觸、聊天，我發現他并非是我原先想象的那樣——“孺子還是可教的”。

　　一天下雨，體育老師正好請假，學校安排我去代課。剛到班里，我發現，周江華不在位上。這時，有個同學報告說，剛才看見他朝校外去了——以前他就是不上體育課跑去打游戲機。我一聽，心里“突”地一沉，有些生氣：難道他真的“舊病復發”了？但轉念一想，還是穩住了（這十多天我盯得緊，并沒發現他打游戲機）。

　　二十多分鐘過去了，周江華手捂著肚子出現在門口。同學們看看我，又看看他，好像一場好戲就要開始了。我笑了笑，沒吱聲，點頭示意他上位。課堂上，他坐得很端正，眼睛始終盯著我，似乎想從我的眼中找到點兒什么。這些，我都看到了，也沒有刻意地去關注他，依然神情自若地講我的課。也不知道怎的，這時我會如此的冷靜！

　　下課后，沒想到他跟在我的后面來到了辦公室，主動承認說：剛才因為自己肚子不好，跑到校外的廁所方便去了，還反復強調自己并沒去打游戲機。我抬起頭看著他，什么也沒說。他迅速地移開了視線，似乎在躲避我的目光，但是頭昂得高高的，一副得理不饒人的模樣。我知道這是在向我示威呢！我也沒再說他什么，只是關切地問他肚子還疼嗎？要不要去醫院看看？

　　這時，他扭轉了頭，想不到他的眼里竟含著淚花，搖搖頭說：“不用了。回家再說”。說完，低著頭離開了辦公室。看著他匆匆離開的身影，我暗暗地想：即便他開始的話是謊言，現在的眼淚也一定是真誠的。一場火山在即將噴發的那一刻，又悄悄地熔化了。

　　從那天開始，我更是時時關注他。慢慢地，他向我敞開了心扉，我了解了他更多……特別是那一次，他對我說：“老師，以前老師批評我，我就不服氣，越不服，他們越是生氣，看到他們生氣，我就高興，也就想做得更差，讓他們拿我沒辦法。這一招最靈了，許多老師一生氣，就不再管我了。沒想到你會那樣關心我，我有點受不了……”我笑了笑，沒說什么。他開心地看了看我，摸著頭，不好意思地說：“我這個人就怕別人對我好。老師，你一帶我們班我就看出來了，您有點特別，開學時您怎么不先給我個“約法三章”的呢？許多老師都這樣先對我說在這個班不準這樣，不能那樣的。他們越是說不給，我越想做出來看看他們怎么辦……”那天我們談了很久，也說了很多。當我聽他講著自己一個又一個“有趣”的經歷時，我的心怎么也平靜不下來了：現在的孩子想法真多。我們稍不留心，就會落在他們的后面。而了解他們，觸摸他們的心靈，他們的情感又是一件多么困難的事兒呀！不懂得一點兒教育藝術，便不可能成功！

　　有句話說得好：人心是土地，感動是泉水。班主任的寬容是一股愛的清泉，它可以化解“頑石”，可以融化“冰川”！擁有一顆寬容的心，能讓我們在與學生的交往中學會理智地控制自己“氣憤”、“煩惱”等不良情緒，保持一種平等、平和、平靜的心態，從而換來學生的真誠親近，贏得信任和尊重，創造出和諧融洽的師生關系。

　　“雙差生”余洪波

　　我不知別人是怎么看待班里的“雙差生”的。反正對于這些的學生，我想：我們只能用無私的、甘泉般的愛去滋潤他們，去感化他們！

　　“雙差生”這個詞也不是我的獨創，從教十多年來，這樣的學生我也是遇到不少。（不過我估計沒有哪個老師沒遇到過）幾乎每茬都有那么一兩個。好在我能感到自慰的是，我從來沒把他們遺棄，不管他們“差”到什么程度！這也是自我職業道德感所然吧！

　　我自認為自己在轉化這些“弱勢生”方面有一些經驗，也得到過學校領導和同事們的肯定。

　　但是對于站在我面前的余洪波，我的確感到了力不從心！

　　接手這個班兩個多月來，大部分學生都已了解很多了，唯有這個余洪波，我還是找不到施教的良策。（這也讓我這個自詡為“高手”的老班有些汗顏。直到現在我真的感到了無助！）

　　這是個在班里、在課堂上和課外都像個“孫猴子”的學生；這是個上初中以來作業不想做、不想交的“特別生”；這是個大腦聰明、面相可愛可又不愛學習的學生！——與他同在一個班的姐姐余水蓮截然不同。

　　對于他，我用了很長的時間去觀察、去打聽、去家訪！

　　經過了解，我終于知道其中的原委。

　　他家只有兩個孩子，他比姐姐小一歲半，由于農村重男輕女思想的影響，他是父母眼中的“小皇帝”：含在嘴里怕化了、捧在手心怕掉了，以至于她姐姐要等他一起讀書，美其名曰：好照顧他。父母的溺愛，成就了這樣一個古怪的孩子！

　　從那以后，我經常找他一起聊天、一起散步、一起打籃球，甚至叫他到我家一起吃飯！慢慢的，他上課不吵了，下課不鬧了，作業也能按時完成了。后來，有老師問他：“你為什么會有那么大的改變？”他說：“老班對我那么好，我也不能對不起他啊。”

　　就這樣，一個在別的老師眼里“頑固不化”的學生，在我愛的感召下，徹底的改變了自己的人生軌跡。曾有人預言連畢業證都拿不到的他，可在今年中考時，還取得了629分的好成績，這不能不讓我興奮！

　　孩子，你不必要求自己太完美！

　　何宣勇是個好勝心極強的孩子。

　　在班里，他的成績最好！（許多老師都這樣認為）甚至每次考試，有不少老師都把他的卷子當作樣卷！身為班長他做事干練、責任心強，也深得領導和各科老師的好評！

　　在他的身上，籠罩著太多美好而倍受贊譽的光環！

　　學期初，剛接手這個班，就有太多的老師向我隆重介紹了他。言下之意，有了他，我這個班主任工作就會如魚得水，不需要費什么心啦！

　　是呀，第一天走進這個班，我就迎到了他自信而驕傲的目光。他看我時的眼神好像也在提醒我他的存在！并對我今后的工作給予了莫大的鼓勵和支持！在他的主持下，全班同學從他開始，都一一向我作了自我介紹，我也在一片熱烈的掌聲中向大家作了簡短的介紹——一切都在他這個班長的指揮下有條不紊地進行！

　　我心中不由得暗喜：這的確是一位好助手，小小年紀，竟會有如此老練而成穩的處事和做事風格！但也有隱隱的擔心：這么小的年紀，為什么讓感覺過早地缺失了一些童孩子氣呀！

　　以后的日子里，我班的工作在“他”的指揮和領導下，的確做得很出色，甚至在學校都是名列前茅的！因為他的“能干”在學校是出了名的，所以做什么工作好像都因他的光環而讓我班格外的炫目燦爛！（許多老師也不由得會有些偏心眼兒吧——他要是再沒干好，別班就更別說了！）當然，有許多時候，我都會有一種“這個班有我沒我都行”的自豪感和失落感！

　　也許是太忙于班級事務的緣故吧（因為我總是那么放手給他施展），他的成績有些下降了！（這個下降，也只是由始終是班里的第一，到偶爾會考個二名、三名什么的）。但這些日子，我已經看出來了，他是很不安的，因為大概他考慮到了自己的聲譽——這么優秀的人是決不能落在別人后面的！）

　　這不，前些天學校進行了各班前二十名知識競賽！他沒考好，在班里只得了第三，在年級里也只是第六吧。看得出，他對這個成績很不滿意！對班里的事兒，過問得不多了；下課也不見他出去，而是在看書；這兩天也不再跑到我跟前，和我說班里同學情況了！（平時，他總會及時地把班里的新情況及他是如何處理的等等情況和我說），我只要點頭表示知道就行了！——目前我這個班主任就是這樣形同虛設）

　　課堂上，他聽得格外認真，記得好像也很細，似乎不想錯漏掉老師說的任何一個詞、一個句！

　　也許，對他來說，這是對自己的嚴格要求，但是，我看在心里，卻很難受！我想告訴他，這樣做的確是求上進的表現，但是“人無完人”，我們不能太苛刻自己，只要自己盡力了就行了，你不必要求自己太完美！

　　但是，看著他這樣傷心、難受、不容許自己有半點兒錯誤的進取精神，面對這樣一個爭強好勝、對自己要求盡善盡美的好孩子，我該怎樣對他說？

　　師愛無痕，師愛亦無垠。教師的愛不只是自然屬性，也還不能只是性格的演繹。在學生面前，他代表社會，他得有社會責任感。有的教師只喜歡勤學守規、聰明伶俐的孩子，這叫做偏愛。作為一般人，完全可以根據自己的性格去選交朋友，優者親之，劣者疏之，教師可不能這樣，教師的天職是要對每一位學生負責。因此，越是覺得難教的，越要傾注更多的關愛。師愛的空間，似當包容寰宇。