這篇課文講述的是林沖路過柴進莊上棒打洪教頭故事。林沖在被洪教頭逼得的忍無可忍的時候用棒子教訓洪教頭。他為什么忍無可忍呢，原因就是洪教頭欺人太甚，目中無人，最終落得個被人恥笑的下場。其實在中《水滸傳》林沖本身就是一個悲劇式的人物，他總是一忍再忍，最后終于忍無可忍才出手的。例如火燒草料場，夜走梁山。后來因為宋江放了高太尉，而郁郁而終。都能體現林沖的人物個性。在教學本文時只要抓住兩個人物的個性特點，師無須過多的講解，只要讓學生通過讀體會兩個人的形象，一個忍，一個狂最后受到了教訓也就足夠了。

　　孫老師在處理理解詞語等一些細微的環節，不忘讓學生自主的理解，如“押解”，有的說是“關押”，孫老師說：“關起來，怎么還能到柴家莊呢？”她特別重視學生尋找問題的能力，她不只一次地在課堂上鼓勵孩子們——“提出一個問題要比解決一個問題更不容易。”在他的真誠感召之下，學生的思維迸發出多彩的火花。學生提出“依草附木”不理解，在大家的討論之下，最終明白了它的意思，但孫老師借機又出示了“驚天動地”，說“中國的漢字就是這么神奇，不理解的詞語去猜猜，換換，變成‘驚動天地’其意自解。”

　　孫老師給了學生主動學習的空間，讓學生體會林沖的性格這一環節時，采用了學生自己獨立學習，再廣泛交流的教學方法。這樣，讓學生學會邊讀邊劃邊批注的獨立學習方法，并且使學生有獨立思考的空間，學生的回答便有其獨到之處。當然，在學生說不全面的時候，孫老師借機點出了林沖的“武品高尚”。適時的點撥讓學生在自己理解的基顛上又有了更深入的了解，對人物性格的把握也會更到位。

　　在這節課中我明顯感受到孫老師在啟發性手段使用中的高明之處。提問一直是課堂教學中不可或缺的環節，但提問什么，如何提問，卻是個非常值得探討的問題。孫老師的循序漸進式提問，從扶到放，引導學生自主概括各個小節的意思，既吸引了學生的注意力，又讓學生在交流的過程中獲得成功的快樂，提高和培養了學生的概括能力。

　　雖是在課堂，其實卻像是在游戲，就如孫老師所說的：“那我們就一起來玩玩。”從玩中學，玩中悟，玩中出真知。學生通過一次次與文本對話，林沖的那種英武高大的形象一定會漸漸清晰起來，如果跳過了語言文字的品讀，直接播放錄象，那么留在學生腦海中的形象就一定是那個演員的形象了。所以，我認為閱讀教學最主要的是要和文本對話，在與文本對話過程中發展學生的想象力，發展學生的思維能力和語言能力。不能簡單地用信息技術等媒體替代學生的思維，替代學生的想象，要用語文的方法學習語文，用語言來教語言，避免學生的“懂”是看課件看懂的，而不是讀書讀懂的。閱讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由于每個人的生活經驗和個性氣質各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的，所以，閱讀本身就是一個充滿個性化的創造過程。一時間，課堂成為學生各自表達與交流的樂園，孩子們爭先恐后地說出了“我的感受、我的體驗”，有的孩子說林沖是個謙虛的人，有的孩子說林沖是個懂禮貌的人，有的孩子說林沖是個武藝高強的人，從學生的回答中不難看出，這樣的閱讀過程體現了強烈的自我，使得閱讀教學中的人本思想得以充分體現。

　　孫教師十分珍視學生閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解。孫老師的這個開放式的提問，給學生一塊廣闊的天地，激起了學生個性化閱讀的欲望。她重視對學生語言文字的訓練，如：教學的一開始就讓孩子用“雖然------但是------”進行句子練說，從而又讓孩子初步理解課文，真可謂一舉兩得。孫老師還重視讓孩子從讀中感悟，以悟促讀，我們可以看到在老師的引導下，孩子們書越讀越好，課文理解也越來越深入，這當然跟老師的個人魅力分不開。孫老師對教材進行了鉆研，所以教學起來得心應手，情緒激昂，感染了學生和聽課的老師。我們在教學中也應該這樣，重視學生對基礎知識的獲得和語文基本能力的培養。

　　簡單教語文，實在是不簡單。