一、教學目標

　　1、感受作者所描寫的人鳥和諧相處的美好境界，領悟課文主旨；

　　2、練習有感情地朗讀，學習揣摩精彩語例；

　　3、學會有序合作，提升對話的廣度和深度；

　　4、正確理解人與自然的關系，善待動物、關愛生命。

　　二、教法和學法分析

　　教法分析

　　翻開馮驥才的《珍珠鳥》，迎面撲來的是濃濃的人情美。作者以充滿愛意的筆觸，為我們精心勾勒了可愛的珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關系變化過程。其間，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡直與人融為一體，整個過程在作者筆下顯得如此細膩、動情。不僅如此，作者更于此中開掘出樸素而深刻的哲理：“信賴，往往創造出美好的境界。”顯示出作者對自然、人生的摯愛，給讀者以豐富的啟迪，堪為當代散文中的精品。

　　本文旨遠而言近，文字淺近通俗卻又生動形象，實在是語文學習的好例子。如何讓學生去感受這種語言美呢？最直接有效的辦法莫過于朗讀。設計中以多種形式的朗讀來品悟語言，尤其是扮演角色的朗讀，能通過換位思考，邊讀邊感悟人（或鳥）的內心世界，來淋漓盡致地展現文本中無限意蘊。這樣做恰恰符合了新課程強調學生主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式這一理念。

　　要透徹領悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能營造？信賴如何才能營建？我的設想是在讀懂課文以后跳出課文，調動學生曾有過的和動物交往的經歷，結合自己的生活體驗去比較自己（以至社會、人類）生活中對待生命的態度，引發對人與動物關系的思考，進而在多層次的對話中與文本碰撞、沖突或者達成一致，并透過“例子”學會閱讀時思索和悟得。

　　學法分析

　　象這樣語言優美、情感細膩的佳作受到學生歡迎是無疑的，但是處理起來卻可能有失偏頗。學生往往是讀幾遍，粗知大意、略覽文旨就過去了，對其中的精華不能深究或延伸。

　　要解決這一問題，首先要在朗讀上下功夫。讀有深淺之分，淺讀不過讀通、讀懂而已；深讀則要求讀出感情，讀出自己的理解。教師須在朗讀指上加以指導，讓學生沿著疏通、理解、賞析之路，不斷提升朗讀表現力，能夠讀出文章的精彩。

　　開放的新課程需要開放的課程資源，走“大語文”之路，從生活中擷取語文學習的素材加以利用，不僅教師要有意為之，而且要讓學生形成習慣。關于動物的話題學生肯定不會感到陌生。因此教學中要努力喚起學生類似的生活經歷，或共鳴，或反思。然后拓展開去，思考現實生活中人與動物種種現象，從而加深學生對文本的解讀，并在人生觀、自然觀等人文素養方面受到熏陶。

　　三、教學過程設計

　　（一）導入

　　導語：許多人小時候都有一個夢想——渴望飛翔，像小鳥一樣自由自在地飛翔。這堂課，就讓我們放飛想象，化作小鳥飛進課堂，飛到珍珠鳥一起，去感悟作家馮驥才筆下人鳥相依的美好境界吧。

　　提示：這主要在于引起學生想象，為后面的情境體驗和換位思考埋下伏筆，既能激發學習興趣，又顯得自然、含蓄。

　　（二）感知、把握要點

　　流暢朗讀，概括要點。

　　學生：在鳥兒婉轉的鳴叫聲和輕柔的音樂聲自由朗讀課文，讀完后簡要說說課文的主要內容。

　　提示：敘述了我與珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到到相依相伴的關系變化過程。回答注意說具體。

　　教師：提醒朗讀要正確、流利，培養圈點勾畫的讀書習慣，要求學生邊聽邊圈點生字新詞。

　　提示：重點字詞如巢、瞅、雛、呷、細膩、垂蔓、眼瞼、眸子、斑斑駁駁、生意蔥蘢等；朗讀點評可從態度、技巧等方面入手，以激勵為主。

　　（三）體驗、領會主旨

　　選擇角色，闡述理由。

　　演示扮演方案A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鳥；B、男生扮演珍珠鳥，女生扮演作者；C、一二大組扮演作者，三四大組扮演珍珠鳥等。讓學生自由選擇并暢談理由。

　　提示：其實選擇哪一種方案并不重要，重要的是使學生自覺地將自我、作者和珍珠鳥聯系起來，加以對比、觀照，從而加深對課文的理解。選擇角色的同時也是為學生打開一片新的天地，可以從多個角度去感知文本的魅力。

　　初入情境，領會主旨。

　　提示：引導學生理解作者的寫作意圖，領會“信賴，往往創造出美好的境界”這句話中蘊涵的哲理。

　　（四）賞析、發現精彩

　　示范學習：選擇片段，深情試讀。

　　學生自選優美片段試讀，并質疑：請問小作者們，他讀出了你想要表達的內心情感了嗎？請問珍珠鳥，你當時是怎么想的，是這樣一種狀態嗎？

　　提示：學然后知不足。有感情地朗讀學生容易做到，但投入的感情是否與當時當地的情境吻合，該用什么方式去表現，這些問題就離不開教師的指導了。質疑的目的就是使學生思考朗讀中語速、重音、停頓的處理是否適當，進而通過不同處理方式的對比，招到最佳朗讀表現形式。

　　合作學習：融入情境，讀出精彩。

　　學生組織成學習小組，以特定身份進入角色，分組練習，然后在班級交流。要求朗讀者說明這樣讀的理由，特別注意讓作者和小鳥的扮演者說明當時當地的心理活動。

　　提示： ① 小組合作勿流于形式，要加以引導，可作如下要求：（要求：人人參與，大膽發言。步驟：自選例子，分頭準備；組長組織，輪流評賞；小組推薦，全班交流。） ② 不僅要比誰讀得美，更要比誰的理由充足，通過讓扮演者說明心理活動的方式，可以幫助師生理解為什么在這里要這樣讀的原因，從而提高在語境中選擇朗讀方式，運用朗讀技巧等綜合性朗讀能力。

　　（五）拓展、感悟生命

　　聯系自我，思考“我”與動物的關系。

　　問題演示：聯系你所扮演的角色，實事求是地談談你的想法：A、如果把這對珍珠鳥交給你來養，你會怎樣對待它們？B、如果你是珍珠鳥，真的愿意做作者家中的那一只雛鳥嗎？

　　學生思考、討論、交流。

　　提示：兩個話題都是開放的，從不同的角度、以不同的角色來闡述往往會有截然不同的答案。例如問題B：說愿意，有道理，因為人鳥之間相互依存，共享溫馨，能不羨慕嗎？說不愿意，也有道理，真正屬于鳥兒的自由在大自然中，囚籠中的信賴，是不平等的。要讓學生自由地闡述，并采取角色互換和相互對話等方式將討論引向深入，用自己的體驗豐富課文主旨的內涵。

　　放眼社會，思索人與自然的關系。

　　圖片演示：A、盜獵者瘋狂捕殺藏羚羊，藏北高原上橫尸遍野的景象。B、動物保護者為保護瀕危物種，只身在非洲艱苦的環境中工作。

　　提示：把現實生活中人與自然相處的眾生相擺出來，師生一起去思考人與自然該如何共處，甚至可以擴展到對生命的認識、對自由的理解等，從而在對話交流中提升學生的人文素養。

　　（六）總結

　　可以多方面進行。從內容方面總結，可以回顧文章的特色或主旨；從學法方面總結，可以強調以自己獨立的眼光去解讀文本，從中發現有價值的學習素材，甚至于挑戰權威，尋瑕找疵；還可以從學習體驗、感悟等方面入手。

　　四、教學活動片段（略）

　　五、教學設計反思（略）

　　1、取舍之間。作為教師，能多層面去解讀文本，有自己的閱讀體驗是件好事。有了這樣的基礎，才能實現新課程倡導的從“教教材”向“用教材教”的轉變。那么，對課文的處理究竟怎樣做才算是恰當的呢？答案是明確的，要利于學生語文素養的提高，能促進學生的發展。以此來觀照《珍珠鳥》,會發現文章描繪細膩，語言傳情，結構精致，感悟深刻，無論形式或內容都可圈可點。倘若只抓住人對鳥的不平等，認為作者是在“欣賞囚禁”，是不可能產生真正的信賴的等等，似乎就有點求全責備、吹毛求疵了。面對文本，首先是傾聽，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批駁。否則，一味地否定經典文章的價值，本身就是不尊重人的表現，是人文精神缺失的表現。這樣做對學生的發展是極為不利的。本課在教學設計中，破與立的關系處理得比較好，做到取其精華，為我所用。

　　2、體驗和對話。課堂教學中師生角色定位和關系處理往往關系到教學的成敗，因為教的方式左右著學的方式。本設計中教師通過體驗學習和對話教學，使學生嘗試以自主、合作、探究的方式開展學習，取得了成功。先說體驗。類似于本文作者的經歷學生們大多有過，通過聯系生活經驗，學生們對文字形成更為鮮活、生動的形象。輔以角色扮演，實現融情于文，文我兩忘，在這樣的狀態下，自主、合作、探究的學習方式已不再是教師的要求而是學生自覺的選擇了。再說對話。本課中的對話是網絡式的。它一改單向交流的模式，實現了多層次、互動式交流。既有師、生、文本之間的對話，也有養鳥人、珍珠鳥和讀者間的對話。由于學生的多重角色，一會兒他可以讀者身份去質疑作者，一會兒又可以小鳥的身份與養鳥人溝通，因而使對話層次豐富，角度搖弋。課堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。

　　3、因為拓展而精彩。設計中的拓展極有層次，由作者的經歷聯系到自我的體驗，進而引入對社會的思考。這里的每一步，不僅是范圍在擴大，而且也在提升學生的思維品質，向更深、更廣的方向前進。課堂教學因此顯得更豐厚，有立體感。由于注意學生的生活體驗，引入社會萬象，也使教學的人文關懷更為強烈。但是這種人文因素沒有貼標簽的感覺，是自然而然依附于言語教學本身。所以說，本設計在工具性和人文性之間，找到了一個合適的鏈接點。