課程改革的大潮給我們帶來(lái)了無(wú)限的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新的教材，新的教學(xué)理念，從低段邁入中段，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，前面的路該怎么走，讓我們這群課改的實(shí)施者有著許多迷惑的問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題我們走進(jìn)了“鹿城區(qū)語(yǔ)文研討課”。半天的時(shí)間里，我們沐浴過(guò)《秋天的雨》，欣賞著神奇而又瑰麗的《花鐘》，領(lǐng)略了坦克的發(fā)明過(guò)程了，從《矛和盾的集合》中感悟到“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。三堂課中，給我留下印象最深的是孫丹老師執(zhí)教的《秋天的雨》，這篇課文是一篇意味很濃的散文，內(nèi)容豐富多彩，寫(xiě)出了秋天的繽紛多彩和豐收的景象。在教材中描寫(xiě)景色的文章數(shù)量比較多，上類(lèi)似課的老師也很多，在這樣的情況怎么突破，是孫老師最值得考慮的。通過(guò)孫老師的教學(xué)演繹，我們不難清晰地領(lǐng)悟到本課呈現(xiàn)出來(lái)的新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、重語(yǔ)文味

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。”語(yǔ)文的確要上的有語(yǔ)文味。在學(xué)生需求的語(yǔ)言空間里，提供學(xué)生適宜的語(yǔ)言材料，以充實(shí)學(xué)生的閱讀量。在揭示完課題后，孫老師送了學(xué)生幾句話，“秋天是一首憂傷的小詩(shī)，秋天是一位溫柔的母親，秋天是一場(chǎng)金色的夢(mèng)幻……”雖然只是短短的幾句贊美秋天的比喻句，卻在學(xué)生的心中埋下美化語(yǔ)言的種子。在初讀課文的基礎(chǔ)上，問(wèn)：“在你的眼中秋天的雨是怎么樣的？”學(xué)生即口便說(shuō)“秋天的雨是一位帶著各種香味的小姑娘”“秋天的雨是一位魔術(shù)師”“秋天的雨是一杯五顏六色的神水”……一句句這樣的言語(yǔ)從孩子們的口中傳出，我們驚嘆三年級(jí)孩子的創(chuàng)造力，更欣賞孫老師前面“送好句”環(huán)節(jié)，讓孩子既不離開(kāi)教材的的情況下讓孩子們盡情地闡述自己的讀好課文的感受，更美更準(zhǔn)確地表達(dá)自己心中的所想。最后的“假如你是畫(huà)家，你想把七彩顏色送給誰(shuí)呢？”這一環(huán)節(jié)更讓整個(gè)課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味。

　　新課改下對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，我們要給學(xué)生一滴水就要有源源不斷的常流水，而我們教師的課堂用語(yǔ)跟隨學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性、學(xué)習(xí)的效果都緊密聯(lián)系。要想教學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，使學(xué)生的語(yǔ)言文字能力提高，我們自已也必須要先會(huì)說(shuō)話，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力也必須能運(yùn)用自如。幾位老師的課堂之所以充滿生機(jī)，之所以能牽動(dòng)學(xué)生及聽(tīng)課老師的心，也離不開(kāi)他們自身的魅力與文化底蘊(yùn)。

　　孫老師在課堂上的語(yǔ)言藝術(shù)更是不同凡想，她對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指導(dǎo)語(yǔ)言就是優(yōu)美的詩(shī)語(yǔ)，她課堂上的即興語(yǔ)言更如行云流水，不著痕跡地使學(xué)生受到潛移默化的熏陶。如：在學(xué)生在朗讀完后，她說(shuō)聽(tīng)著你的朗讀我仿佛看見(jiàn)秋姑娘來(lái)了。為了激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，她又說(shuō)讓我們有滋有味地讀出秋雨帶來(lái)的色彩美，語(yǔ)言美。以及在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ)，每一句話每一個(gè)創(chuàng)造和突發(fā)的情境都成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，都變成老師妙語(yǔ)連珠的教學(xué)資源。

　　二、讀中有悟，學(xué)中有導(dǎo)

　　特級(jí)教師于永正指出：“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”這句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又可以說(shuō)是對(duì)朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”孫老師執(zhí)教的《秋天的雨》正是以讀代講，注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟。整堂中孫老師通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，表情朗讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然點(diǎn)起頭，露出笑容來(lái)，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來(lái)的喜人效果。在課堂中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地樂(lè)學(xué)，有成效地將語(yǔ)文文字吸收，內(nèi)化，積累，在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。

　　三、課堂對(duì)話的真交流

　　民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。創(chuàng)設(shè)讓每一個(gè)學(xué)生都有一種心理期待、心理安全、心理自由和心理滿足的學(xué)習(xí)條件和氛圍，能幫助兒童高效地學(xué)習(xí)。如何能讓教學(xué)在師生對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行？常讓我思索。聽(tīng)了這堂《秋天的雨》讓我沒(méi)不難發(fā)現(xiàn)孫老師的課上有一種磁場(chǎng)，把學(xué)生緊緊地吸引住，那就是孫老師在課堂上與學(xué)生的真誠(chéng)交流，那么自然、那么真切，沒(méi)有任何虛假，做作。“有人向他挑戰(zhàn)嗎”“放開(kāi)聲音讀，我們?nèi)�⑶班的聲音是最好�?tīng)的”“我仿佛看見(jiàn)秋姑娘來(lái)了”等等，時(shí)常孫老師來(lái)俯身摸摸學(xué)生的頭，給學(xué)生送上她那有魅力的笑容。只有充滿真誠(chéng)的教學(xué)，才能給人以溫暖的感覺(jué)，才能有感染力與親和力，孫老師的教學(xué)擁有了“真誠(chéng)”才使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有滋有味，使本課氣氛濃濃。