近幾日，接連到一所中學(xué)聽語文課，很有些感觸。特別是針對該校一名老師的《春酒》一課，就當(dāng)前閱讀課教學(xué)中存在的問題，談一點感想。

　　這位老師的課，從課題引入，到字詞認(rèn)讀，到文章品讀，最后到擴展練習(xí)。整個環(huán)節(jié)（或過程）進(jìn)行得比較自然而順利。但就課文閱讀中如何引導(dǎo)學(xué)生正確、流利的讀，卻把握的不夠到位。

　　先把這節(jié)課做簡要的呈現(xiàn)：老師在梳理并認(rèn)讀了生字、生詞之后，教師指定一組學(xué)生讀課文。被指定的一組學(xué)生不加停頓、語氣急促地魚貫而讀。在這組學(xué)生朗讀的十幾分鐘內(nèi)，由于沒有適當(dāng)?shù)耐ｎD，無論是讀者還是聽眾，都沒有感受到美的享受；而教師呢？只是總體評點，指出了上述朗讀的的不足：讀速太快，不能讀懂文義云云。緊接著，又讓學(xué)生快速閱讀，之后，做品讀分析。一節(jié)課在這樣緊張的“初讀”、“速讀”和“品讀”中結(jié)束了。

　　評課的時候，大家一致的看法是，學(xué)生對課文沒有進(jìn)行充分的閱讀，學(xué)生的閱讀很少，特別是針對老師指令一組學(xué)生在急促中朗讀課文很不盡如人意的情況，紛紛指出了存在的問題，認(rèn)為學(xué)生既沒有情感體驗，又沒有品味理解，純屬走過場。授課老師也承認(rèn)說，當(dāng)初就想打斷學(xué)生，又怕耽誤了時間，或影響了整體性，就只好先讓學(xué)生讀完，然后再一并評點。殊不知，因為沒有及時制止并做針對性輔導(dǎo)，幾乎可以說是白白浪費了時間，學(xué)生沒有得到什么益處。

　　如何在課堂教學(xué)中有效進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？我引導(dǎo)參與聽課的老師就本節(jié)課的閱讀教學(xué)中如何正確、流利的讀做了重點研討。并結(jié)合對這節(jié)課的評議，我適時將著名小學(xué)語文教育家于永正先生的閱讀教學(xué)觀和授課實例介紹給大家。

　　《人民教育》2007年第九期刊登了于永正先生執(zhí)教的兩節(jié)課堂教學(xué)實錄，名為《有一種愛無法泯滅——<第一次抱母親>教學(xué)實錄》，還刊登有于先生談閱讀教學(xué)的一篇文章《我的堅持與憂郁》。

　　評課前夕，我仔細(xì)拜讀了這兩節(jié)課堂實錄，還有于先生的這篇文章。評課中，我引領(lǐng)大家走近于永正先生，對先生的教育思想和語文教學(xué)藝術(shù)做深入的學(xué)習(xí)領(lǐng)會。

　　讀于先生的文章，我們深感他對語文閱讀實踐的至高重視。讓我們先來領(lǐng)略他對閱讀的深刻理解吧。在于先生看來，“語文學(xué)習(xí)首先得多讀多背，這樣，課文中的語言才能‘內(nèi)化’為自己的語言”；[

　　“朗讀是教語文的根本之法。丟掉一個‘讀’字，幾乎什么都不會有了。”“正確、流利、有感情地朗讀課文，既是課標(biāo)規(guī)定的一項重要教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)語文的根本手段。能正確、流利、有感情地朗讀課文，字、詞、句的訓(xùn)練就有了，語感訓(xùn)練就有了，語言的內(nèi)化也就有了。‘人文性’也就在其中了。”

　　于先生還直言不諱地指出：“好多人把閱讀課上成了理解課。這是個誤區(qū)，”他進(jìn)一步解釋說，“講解是死的，朗讀是活的，朗讀是賦予作品以生命，是再創(chuàng)造。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。”

　　“語文味在哪里？在朗讀里。

　　更多的“語文味兒”在文本中，在文本的字里行間。老師要具有“看到紙的背面“的能力，即能讀懂文字所包含的意思，老師品出味兒來，才能教出味兒來。品讀、鑒賞是一種重要的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)。閱讀能力從何而來？只能從在老師引導(dǎo)下所經(jīng)歷的閱讀過程中來。”

　　于先生言為心聲，內(nèi)含著他至深至誠的理解。而且，他的語文教學(xué)實踐的正是他的思想。

　　縱觀教學(xué)實錄《第一次抱母親》，全課宣揚的就是于先生的語文教學(xué)觀。這里，不妨將實錄也做簡單呈現(xiàn)。

　　于先生執(zhí)教的《第一次抱母親》共有兩節(jié)課，包括這樣幾個環(huán)節(jié)：

　　引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本；輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、寫字；指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文；引導(dǎo)學(xué)生品讀課文；進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解；指導(dǎo)學(xué)生識記并寫字。

　　從上述環(huán)節(jié)來看，我們的語文老師的課也基本是這樣上的。而區(qū)別在于，于先生這兩節(jié)課的大部分時間，都是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀。由正確流利地讀，到仔細(xì)的品味地讀，再到引發(fā)學(xué)生感悟理解的讀。真正做到了把書“煮”爛了給學(xué)生，最終“點燃了”學(xué)生心中感悟的“火焰”。

　　對照于先生的閱讀教學(xué)實踐和他的閱讀教學(xué)思想，我們再來觀照有些教師的日常閱讀教學(xué)，他們對閱讀教學(xué)的理解和對閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，往往認(rèn)識膚淺，蜻蜓點水，一帶而過罷了。關(guān)于讀，一些老師往往不捕捉細(xì)節(jié)，忽視了及時地指導(dǎo)跟進(jìn)，把“讀”僅僅當(dāng)作了完成教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，也僅此而已。表現(xiàn)的就是為讀而讀，沒有給予學(xué)生思考、想象的余地，更談不上個性化閱讀了。而于永正先生呢？指導(dǎo)閱讀是細(xì)致入微的。比如在正確、流利朗讀這個環(huán)節(jié)中，一名學(xué)生剛剛起讀的時候，于先生就第一次果敢地打斷學(xué)生說“停下了，讀課題”；結(jié)果學(xué)生再次讀起的時候，由于句與句之間沒有停頓，他又打斷這位學(xué)生說“讀課文要注意停頓，沒有停頓就沒有思考。”還說，“讀書一定要思考，還要想象。”之后，于先生范讀了這段文字。于先生范讀完后，又語重心長地說道：“一句話讀完了要停，停頓的時間就是給自己留下了思考和想象的余地。”經(jīng)過于先生的指點與示范，學(xué)生一下子就得到了心靈的體會，朗讀即刻達(dá)到了正確和流利。[

　　于先生對正確、流利的朗讀課文理解得多么深刻，對朗讀的指導(dǎo)多么到位！通過于先生的一指導(dǎo)一示范這面“鏡子”，照出了我們一些老師在閱讀教學(xué)過程中的粗枝大葉，不求甚解來；或者過于遷就學(xué)生，患得患失。擔(dān)心隨意打斷是不尊重學(xué)生吧，其實質(zhì)是延誤了指導(dǎo)和訓(xùn)練的時機。一些教師，對閱讀教學(xué)的認(rèn)識緣何膚淺，關(guān)鍵在于對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)思考的膚淺度。其結(jié)果是，總是將閱讀中一個轉(zhuǎn)瞬即逝的指導(dǎo)步驟不能給以足夠的重視，學(xué)生也總是不能夠美美的閱讀。沒有閱讀，就沒有對語言的感覺，就沒有對語文學(xué)習(xí)的興趣。

　　閱讀教學(xué)是教學(xué)的重頭戲。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”所以，我們要認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確領(lǐng)會改革精神，學(xué)習(xí)鉆研名家之法，并且內(nèi)化為自己的自覺行動，讓閱讀教學(xué)的重要性深深扎根于我們每一個語文教師的心底，讓課堂里有朗朗的讀書聲，讓閱讀教學(xué)真正成為“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”