1．直接利用乘法結合律的速算

利用乘法結合律，可以把兩個因數相乘積是整十、整百、整千的先進行計算，使計算簡便。為了計算迅速，可以把有些較常用的乘法算式記熟，例如：25×4＝100，125×8＝1000，12×5＝60，……

例1 計算236×4×25

解：236×4×25

＝236×（4×25）

＝236×100

＝23600

2．乘法交換律、結合律同時運用的速算

幾個因數相乘，先交換因數的位置，使因數相乘積為整十、整百、整千的湊在一起，根據結合律分組計算比較簡便。

例2 125×2×8×25×5×4

解：原式＝（125×8）×（25×4）×（5×2）

＝1000×100×10

＝1000000

3．直接利用乘法分配律的簡算

例3 計算：

（1）175×34×175×66

（2）67×12＋67×35＋67×52＋67

解：（1）根據乘法分配律：

原式＝175×（34＋66）

＝175×100

＝17500

（2）把67看作 67×1后，利用乘法分配律簡算。

原式＝67×（12＋35＋52＋1）

＝67×100

＝6700

4．把一個因數拆分成兩個因數，利用交換律、結合律進行巧算。

例4 計算（1）28×25

（2）48×125

（3）125×5×32×5

解：（1）原式＝4×7×25

＝7×（4×25）

＝7×100

＝700

（2）原式＝6×8×125＝6×（8×125）

＝6×1000

＝6000

（3）原式＝125×8×4×5×5

＝（125×8）×（4×25）

＝1000×100

＝100000

5．間接利用乘法分配律進行巧算

例5 計算（1）26×99

（2）1236×199

（3）713×101

解：（1）由99＝100－1，

原式＝26×（100－1）

＝26×100－26×1

＝2600－26

＝2574

（2）由199＝200－1，

原式＝1236×（200－1）

＝1236×200－1236×1

＝247200－1236

＝246000－36

＝245964

（3）原式＝713×（100＋1）

＝713×100＋713×1

＝71300＋713

＝72013

6．幾種常見的特殊因數乘積的巧算

（1）任何一個自然數乘以0，其積都等于0。

例6 計算1326＋427×9×42×0－315

解：原式＝1326＋0－315

＝1011

（2）在乘法算式中，任何一個數乘以1，還得原來的數。

例7 8736×49＋8736×40－8736×88

解：根據乘法分配律，

原式＝8736×（49＋40－88）

＝8736×1

＝8736

（3）求一個數乘以5的積

例8 計算12864732×5

解：一個數乘以5，實際上就是乘以10的一半，因此可以把被乘數末尾添上一個0（擴大10倍），再把所得的數除以2（減半）即可。

原式＝128647320÷2

＝64323660

（4）求一個數乘以11的積

例9 13254638×11

解：把被乘數依次排開，先寫上這個數首尾兩數字，中間再添上相鄰兩數之和（夠10進1），就是這個數乘以11的積。

13254638×11＝145801018

同學們把這種乘以11的速算總結成一句話，叫作“兩邊一拉，中間相加”。

（5）求十幾乘以十幾的積

例10 計算18×12

解：如果兩個因數都是十幾的數，可以用一個因數加上另一個因數個位上的數，乘以10，再加上它們個位數的積。

原式＝（18＋2）×10＋2×8

＝200＋16

＝216

來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_66d8d42d0100hr8i.html) - 乘法中的速算和巧算_水顏公主_新浪博客

一、打好速算的基本功——口算

口算是速算的基本，要保證速算的準確率，基本口算的教學不可忽視，口算教學不在于單一的追求口算速度，而在于使學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，應重視抓好口算基本教學，例如：教學2８＋21＝49時，要從實際操作入手，讓學生理解：28 = 20 + 8；21 = 20 + 1。應把20和20相加，8和1相加。也可以用學具擺一擺28 ＋ 21＝49的思維過程圖。再讓學生交流一下看有沒有其他的算法，這樣在學生充分理解了算理的基礎上，簡縮思維過程，抽象出兩位數加法的法則，這樣，學生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。

二、理解速算的支架——運算定律

運算定律是速算的支架，是速算的理論依據，定律教學要突出規律、公式、法則等的形成過程，抓住運算定律的特點，只有突出規律、公式、法則等的形成過程，抓住運算定律的特點，學生探索和解決實際問題的意識和方法，思維的靈活性才能得到培養。例如：教學乘法分配律的時，我先讓學生利用學具建一個小貨柜（貨柜里物品要少，價簽教師提前備好），師：“你能提出什么數學問題？”教師對能導出教學乘法分配律的算式予以板書，讓學生對比觀察，交流后，提問“你打算怎樣解決這一的問題？你是怎樣想出來的？”再鼓勵學生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在學生說出幾種算法后，歸納出（a+b）×c=a×c+b×c，并要求學生就不同的方法加強說理訓練，以提高速算的速度，和學生的語言表達能力。

三、多種速算方法

1、湊整法

根據式題的特征，應用定律和性質使運算數據“湊整”：

（1）連加“湊整”

如：24＋48＋76＝？啟發學生想：這幾個數有什么特點，那兩個數相加比較簡便？運用加法交換率解答。

如果有幾個數相加能湊成整十、整百、整千等等的數，可以調換加數的位置，那幾個數計算簡便，就把他們利用加法交換率放置在一起進行計算。

（2）連減 “湊整”

如：50－13－7，啟發學生說出思考過程，說出幾種口算方法并通過比較，讓學生總結出：從一個數里連續減去幾個數，如果減數的和能湊成整十的數，可以把減數先加后再減。這種計算比較簡便。

（3）連乘 “湊整”

如：25×14×4，２５與４的積是100，可利用乘法交換率，交換14與4的位置在計算出結果。

2 、分解法

如：25×32×125，原式變成（25×4）×（8×125）＝100×1000其實，就是把算式中的特殊數“拆開”分別與另外的數運算。

3、運用速算技巧

（1）．頭差１尾合１０的兩個兩位數相乘的乘法速算。即用較大的因數的十位數的平方，減去它的個位數的平方。如：48×52＝2500－4＝2496。

（2）.首同尾合１０的兩個兩位數相乘的乘法速算。

即用其中一個十位上的數加１再乘以另一個數的十位數，所得積作兩個數相乘積的百位、千位，再用兩個數個位上數的積作兩個數相乘的積的個位、十位。如：１４×１６＝２２４（４×６＝２４作個位、十位、（１＋１）×１＝２作百位）。如果兩個個位乘積不足兩位數在十位上補0。

（3）．利用“估算平均數”速算。

如623＋595＋602＋600＋588選擇“估算平均值”為600，以600為假定平均數，先把每個數與“假定平均數”的差累計起來，再加上“假定平均數”與算式個數的積。

（4）．利用基本性質。

例如：兩個分母互質數且分子都為１的分數相減，可以把分母相乘的積作分母，把分母的差作分子；兩個分母互質數且分子相同，可以把分母相乘的積作為分母，分母相減的差再乘以分子作分子，等等。

四、熟記常用數據。

例如：1．１～２０各自然數的平方數；

2．分母是２、４、５、８、１０、１６、２０、２５的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化；

3．圓周率近似值3.14與一位數各自的積。

4. 20以內的質數表等

五、做一些形式多樣的的練習

速算能力的形成，要通過經常性的訓練才能實現，且訓練要多樣化，避免呆板、單一的練習方法。

1. 分類練習

例如：在連加“湊整”速算練習中，先集中練“湊十”，再集中練習“湊百”，最后集中起來練習，引導學生整理出“湊整”法的算理。

２．每節課前安排適量練習。

每節數學課教師視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，安排３～５分鐘的速算練習，這樣長期進行，持之以恒，能收到良好的效果。

３．多種形式變換練。

例如：開火車、搶答、游戲、小組對抗賽、接力賽等等。

總之，速算教學是一項對學生基本素質要求較高，持之以恒的教學任務，所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。教師應根據自己學生的特點，選擇適當的教學方法，讓在學生體驗中享受速算，在比較中體會速算技巧，在表達與交流中鞏固速算算理。