口算是不借助于計算工具，不用書面表達計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方法。它是筆算的基礎，一道筆算題可以看成是若干道相關口算題的組合，口算是否正確決定著筆算題是否正確。口算在日常生活中應用十分廣泛，對培養學生的注意力、瞬時記憶力、思維能力等作用也很大。在教學大綱中，把口算能力分成“熟練”、“比較熟練”、“會”三級，要求熟練掌握的內容主要在一、二年級。因此加強口算訓練在低年級非常重要。

　　一、低年級口算教學中出現的問題及其原因當前，在小學低年級口算教學中存在一種普遍現象：一些教師、家長、學生對口算不夠重視，認為做對就行，把口算差錯原因為“粗心大意”。其實，低年級學生口算錯誤產生的原因是多方面的。主要有以下幾種：

　　1、小學生感知事物的特點是比較籠統、粗糙、不具體，往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物的聯系和特征，因此頭腦中留下的印象缺乏整體性。如一些學生常把“十”看成“一”，把“20”看成“12”等等。

　　2、注意的不穩定性和分配能力差是產生口算差錯的重要心理因素。有些學生做作業時，聽到教室外的響聲，一時“分心”就產生了老師以為不可能出現的錯誤。

　　3、思維定勢的負作用干擾學生口算，產生錯誤。如學生口算12－9、17－9、14－9、13－9等題后夾一道15－3，很多學生會錯算為15－3=6.

　　二、加強和改進低年級口算訓練的對策按照大綱精神和要求，從低年級學生口算錯誤的大量反饋信息看，改進口算訓練的根本對策是研究和把握低年級學生進行計算學習的心理過程，使訓練符合兒童認識規律和特點，并不斷發展他們的智能。為此，要做到以下幾點：

　　1、口算練習要經常練口算練習一要天天練、課課練。可以在每堂課開頭先安排2～3分鐘，口算20～30道題，日積月累才能形成學生的口算能力。二要視算、聽算結合練。視算有一定的直觀性，聽算在腦中反映題目與計算過程，兩者結合，手、腦、口、眼并用，提高口算能力。三要形式多樣變化練。要針對兒童特點，形式要多樣化，以此激發學生興趣，調動他們的積極性，并盡量讓全體學生參與。

　　2、加強算理教學從小學生的思維特點看，小學生數學要經過從具體到抽象，又從抽象到具體的過程。所以，要掌握口算方法，關鍵是理解算理。以新授9＋3=？為例。學生通過操作小棒得出計算過程，并要求學生詳細說出計算過程：因為9加1得10，把小數3分成1和2，9加1得10，10再加2得12，這是具體題目9＋3的計算。然后，經過一段時間的計算練習后，師生共同找出規律，讓學生形成一種簡縮思維：9加1得10，把小數3分出1剩2得12，這是從具體到抽象。最后，省略思維過程，直接得9＋3=12，又從抽象到具體。這樣使學生理解和掌握計算方法，保證初級口算正確，通過以后的練習，就可以達到一定的熟練程度。

　　3、要注意練習設計的合理性低年級學生口算能力形成的心理過程，可以分為三個階段。第一階段是能正確地以表象為中介抽象地口算，能按照口算方法一步步清晰地思考。第二階段是降低表象的清晰度，提高口算的速度。第三階段是無意識口算，使口算自動化。

　　在第一階段，我們要注意控制練習量，放慢口算速度，確保口算準確以及口算思考過程的清晰度。主要采用口算口答形式，注意多讓學生講講口算的思考過程，使每個學生清晰地認識到算什么，怎樣算以及為什么這樣算，為進一步形成口算能力打下基礎。

　　在第二階段，我們適當增加口算練習量，逐步提出限時口算的要求，并針對錯誤率高的算式進行重點練習，主要采用口算筆答形式。

　　在第三階段，堅持每天2～3分鐘口算基本訓練，并根據遺忘規律，新舊知識結合練，鞏固已形成的口算能力。

　　4、口算訓練要突出重點，突破難點，對癥下藥，并注重算法指導。

　　在口算訓練中，應精先習題，有的放矢，邊計算邊讓學生說說如何計算出結果的？有沒有更簡便的方法？從口算題中你學會了什么？這樣，既面對了全體學生，又照顧到中差生，起到了事半功倍之效。如：一年級學生對15－4=11與14－5=9兩種類型的題目容易混淆，放在一起對比練，并要求學生比較兩道題的不同；口算中經常出錯的題如6＋3，7＋2，4＋3，8－2，9－7等反復練；9＋4＋1=？告訴學生先算9＋1得10，再算10加4得14比較簡便；9乘幾的積就等于幾十減幾等等。

　　5、重視練習效果的反饋為了及時掌握口算情況和效果，我們應按照教學要求，擬定口算能力量化標準，利用這個量化標準及時反饋，及時調控。如明確告訴學生每次口算練習所要達到的標準，并及時鼓勵，及時糾錯，及時督促，不斷激發學生練習口算的動機，從而最大限度地調動全體學生口算練習的積極性與主動性。

　　此外，口算訓練還要注意培養低年級學生良好的口算習慣，養成細心觀察，認真審題，規范書寫，自覺檢查，及時糾正的好習慣。

　　總之，口算是筆算的基礎，而低年級口算內容又是基礎的基礎。所以，加強和改進低年級口算訓練，是發展學生智力，提高解題能力的重要途徑，也是大面積提高數學教學質量的關鍵環節之一。