以有效引導構建小學數學和諧課堂

　　[內容提要] 和諧數學課堂，是師生真實、自然的互動過程，更是一個在教師有效引導下學生自主建構的過程。教師的有效引導，既體現在課堂的整體設計上，更體現在課堂中對一個個細節的處理與把握上。教師有效的引導，決定一堂課的流向，也決定著一堂課的深淺與價值，甚至直接關系到一堂課的成敗。一個優秀的教師必將是一個善于引導的高手，創造出一個充滿智慧、生機、靈性、和諧的課堂，會引導學生充分地欣賞數學的無限風光。

　　[關健詞]有效引導；和諧課堂

　　傳統數學課堂教學重知識梳理，而輕學生情感體驗等因素，教學活動一元化，引導過多，引導得過細，課堂出現“教師唱獨角戲”的現狀，學生“缺位”，演變成 “教師中心論”。隨著新課實踐的不斷推進，我們已經形成了這樣的理念：一堂好的數學課應該是師生共同交往的互動過程。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　然而，近幾年來，由于有些教師對新課程理念的偏面理解，小學數學課堂頻頻出現了教師放任自流，教學完全以學生為主，課堂處于“完全自由”狀態。老師過多關注學生活動的“主動性”，而忽視自身活動“有效性”的傾向。學生固然應該關注，但學生畢竟是教學雙邊活動對象之一，過于重視學生活動而忽視教師活動又演變成了教學過程中教師“缺位”的“學生中心論”。因此，重視學生主動性，調動學生身上一切可以利用的課程資源，有效地參與課堂雙邊活動，離不開教師教學手段的有效引導，這是一個“并重”的過程，忽視了任何一方都將造成課堂教學的失效現象，造成小學數學課堂不和諧的環境。

　　因此，理想的和諧數學課堂，是師生真實、自然的互動過程，更是一個在教師有效引導下學生自主建構的過程。教師的有效引導，既體現在課堂的整體設計上，更體現在課堂中對一個個細節的處理與把握上。教師有效的引導，決定一堂課的流向，也決定著一堂課的深淺與價值，甚至直接關系到一堂課的成敗。一個優秀的教師必將是一個善于引導的高手，創造出一個充滿智慧、生機、靈性、和諧的課堂，會引導學生充分地欣賞數學的無限風光。

　　一、學生在什么時候需要教師的引導?

　　“有效”是指有效果、有功用；“引導”是指帶領，帶著人向某個目標行動。“教師的有效引導”是指教師能在課堂教學中把握好自己的角色和地位，能最大限度的發揮主導作用，直接影響制約著學生主體作用的發揮。

　　1、當學生不能圍繞研究問題展開時，需要教師的引導。學生能夠解決的問題，教師不應干預學生的思維過程，只需要在學生做出肯定的判斷后做適當的總結，將這一成果進一步強化；如果學生的思考遇到了“坎”，教師應該把握時機，及時適當地提醒，為學生鋪設一個橋梁，讓學生跨“坎”而過。

　　2、當一項新的研究活動開始時，需要教師引導，使之明確要做什么以及怎樣合作。明確了活動的目的性，學生就有了探究的方向，這樣，學生的注意力就會更集中，思維才會更加深入。

　　3、當交流中學生詞不達意時候，需要老師的引導。學生因受知識水平的限制，很多時候往往會出現他自己懂但很難讓別人理解的話語，這時候教師就要適時地給予點撥，幫助學生清楚地表達自己的意思。

　　二、怎樣的引導是有效的？

　　首先，體現在時機上不同。新課程的“引導”是教師在學生學習能力的基礎上進行的，根據教學目標，視學生“學”的情況進行“導”。作為“引導者”的教師的引導，是為了完成既定的教學目標，和學生一起鋪設的通向教學目標的路徑；是在學生遇到學習的疑難時，準確地判斷學生的疑惑的癥結，作出相應的提問，讓學生茅塞頓開。而不是不管學生“會與不會”、“理不理解”、“能力狀況能不能達到”都先用提問方式來“引導”一下，讓學生跟著老師預設的教學思路來被動地進行學習活動。

　　其次，體現在方式上不同。“引導”可以是提問，也可以在學生“說不上來”“一時想不明白”時，教師順著學生話頭用一個詞一句話來點拔點拔，或順著學生思路用提問、手勢、板書、多媒體等各種形式的手段來啟示學生的思維。而傳統數學的課堂教學提問就只是教師問學生答，提問引導的范圍比《數學課程標準》中 “引導者”的“引導”范圍狹隘。所以，教師作為引導者的角色出現在學生面前，應與學生共同經歷探求數學的過程，與學生共同進行實踐創新的活動過程，而不是教師作記者式提問，而學生進行著答記者問。需要強調的是：引導幫助學生時一定要給學生留有思考空間，引導不等于直接告訴，幫助也不等于代替。

　　三、怎樣進行有效引導?

　　1、明確的教學目標是教學引導的方向

　　一節課，要讓學生學會那些知識，培養那些能力，培養什么的情感態度價值觀，決定著教師引導的方向。也就是說，教學的目標決定教學的引導方向。

　　2、備課要預設多種引導方案

　　教案的設計中，無論安排學生用什么方式的進行學習，每個環節的預設都應先估計學生可能出現的學習實情。因此，教師的“引導”也同樣要事先設計出與學生學習實情相應的方案。在數學課堂中，教師面對著幾十個大腦的思考，面對幾十種想法，要應付幾十種可能出現的“意外”，所以，有些環節的引導，采用一種引導方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時就要準備多種引導的方案。

　　這樣設計多種引導方案，可以使教師在課堂上始終保持有清醒的教學思路，運用各種形式和手段不斷激發學生主動思維，使課堂順利進行，而不至于出現意外時而手足無措，或錯過捕捉和利用課堂中出現的有價值的課堂資源。

　　3、教學引導要講究靈活

　　作為引導者的教師在課堂上，要用足夠的耐心去聽學生的發言，有靈活敏銳的嗅覺，善于捕捉到學生的想法，及時利用有價值的課堂資源。課堂上恰到好處的引導，更能發揮學生的自主性，它不僅僅是教師對理解知識的方法上的引導，還應表現在教師的板書、體態動作、多媒體運用等方式手段，甚至于教師的評價也是引導的一種方式。

　　如《用字母表示數》這節課中有學生續編兒歌這一教學片段：

　　一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。……

　　剛開始，學生情緒高漲，但念到后面聲音就越來越小了。老師問學生為什么不念了，學生說念不完。老師說能應用今天所學的知識就能把這首兒歌念完了嗎？

　　生1：（ a ）只青蛙，（ a ）張嘴，（ a ）只眼睛，（ a ）條腿；

　　師：有不同的意見嗎？

　　生2：（ b ）只青蛙，（b  ）張嘴，（ b ）只眼睛，（  b）條腿；

　　師（心里咯噔了一下，還是很快調整了過來）：這兩位同學都知道用字母來表示，值得表揚，但都用一個字母來表示，你還有與他們不同的想法嗎？

　　生3：（ a ）只青蛙，（ b ）張嘴，（ c）只眼睛，（ d）條腿；

　　師：生3與上面兩位的表示方法有什么不同？

　　生4：生3用了四個不同的字母，而生1和生2用了同一個字母。

　　師：我想問問生3，你為什么用不同的字母表示？

　　生3：因為青蛙的嘴、眼睛、腿的數量不一樣。

　　師（欣喜，找到導火索了）：那青蛙的只數和嘴的張數呢？

　　生3：一樣的。

　　師：你現在有改進的意見嗎？

　　生3（頓悟）：（ a ）只青蛙，（ a ）張嘴，（ c）只眼睛，（ d）條腿；

　　師：多聰明的孩子啊！不斷的思考就有不斷的提升！還能不能再根據青蛙、眼睛和腿的關系再把兒歌改進改進呢？（手指（ c）只眼睛，（ d）條腿；）?

　　生5：（ a ）只青蛙，（ a ）張嘴，（ 2a）只眼睛，（ 4a）條腿；

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　　剛開始，學生雖然沒有表示正確，但“用字母表示”是值得肯定的，于是有了以下的引導“這兩位同學都知道用字母來表示，值得表揚，但都用一個字母來表示，你還有與他們不同的想法嗎？”也許一個“但”字給了學生啟發，所以就有了“（ a ）只青蛙，（ b ）張嘴，（ c）只眼睛，（ d）條腿”的回答，雖然與教師的預設還有一定的距離，但教師看到了學生思維的碰撞，智慧的成長，一句“你為什么用不同的字母表示？”讓學生的思維更加明朗，“你現在有改進的意見嗎？”又給了學生一次創新的機會，在“還能不能再根據青蛙、眼睛和腿的關系再把兒歌改進改進呢？”的呼喚中，終于水到渠成了。

　　4、把握介入時機，引導學會交流、學會傾聽

　　教師應該怎樣放手讓學生探究，充分交流，而且能不斷適時地介入引導，使學生在交流中知己知彼，區別異同，增長能力，順利達到掌握教學目的任務呢？

　　以計算教學為例教師應該引導學生對同伴交流的方法提出疑問、進行補充或集體評價，使學生在積極的思維狀態下達到相互的理解。比如用“誰聽懂他的意思了，你能解釋一下嗎？”等問題引導學生思考。針對方法類似的情況，老師用“與某某方法類似的有沒有？”引導學生進行比較、分析，辨析出它們的異同，在比較中深化理解，真正達到成果共享和培養學生思維能力的目標。再如，對于不同的方法，雖然它們的結果都是正確的，但教師會用“它們的方法方便嗎？”引導學生分析比較，并且將不合理的、不簡便的方法寫在黑板旁邊不顯眼的地方，培養學生的優化意思，切實提高學生的能力；教師還引導學生比較自己的方法與誰的相似，與誰得有較大的不同，并說出相似在那里，不同在那里。通過不斷比較，使學生的思維不斷引向深入；也使學生提高自我認識水平。

　　數學的課堂需要開放、和諧，但是只有在教師有效引導下，才是可控的有價值的開放、和諧，這樣的小學數學課堂才是真正靈動、富有生命力的課堂。

　　參考文獻：

　　[1] 陳厚德. 有效教學[M]. 教育科學出版社, 2000年.

　　[2] 李建平. 聚焦新課程 [M]. 首都師范大學出版社，2002年.