《收獲―語文天地》

　　〖日積月累〗

　　寫摘錄筆記

　　從本單元開始，欄目名稱改為“我的摘錄筆記”，教師可以總結一下前三次“學寫摘錄筆記”的情況，和學生一起討論制定一些常規，比如班級內每學期進行幾次摘錄筆記的交流，采用什么樣的形式（介紹經驗體會、向同學請教等）等等。交流活動也可以分組進行，鼓勵學生之間互相幫助，共同提高。教師要在如何選擇摘錄內容方面進行適時的指導，不宜作硬性規定，但可以在閱讀或其他教學過程中滲透。比如，“搜尋”這個詞，出現在“眼睛還在地上搜尋”一句中，就生動逼真地表現出拾穗的中年婦女生活的艱辛，表達了作者對她的同情。教師在引導學生體會詞語含義的同時，可以提示學生當堂摘抄。再比如《落花生》一文中“你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上”一句中的“瑟縮”一詞，教師也可以用類似的辦法指導學生摘錄。另外，教師可以利用這個機會培養學生良好的寫字習慣，比如書寫工整、卷面整潔、美觀等等。

　　夜闌：快到深夜了。闌，將近。

　　彌散：光線、氣體等向四處擴散。課文中指麥子的香氣在田野里擴散開來。

　　讀諺語、古詩文

　　這里提供了和“收獲”有關的一節駢句、一則諺語和一首詞。

　　駢句選自《訓蒙駢句》，對仗工整，語言優美，意境迷人。梅花開始吐露花蕊，如絲的柳枝輕柔地垂下。荷花的香氣飄到十里之外，田野里一畦畦整齊的麥穗映入眼簾。剝開黃艷艷的橙子，誘人的香味留在指甲上，新鮮稻米的氣息隨著手中飯匙的攪動飄散開來。三句話分別描繪了春、夏、秋三個季節不同的田園美景。

　　《訓蒙駢句》是古代訓練兒童應對，掌握聲韻格律的啟蒙讀物。按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應對。從單字對到雙字對、三字對、五字對、七字對到十一字對，聲韻協調，瑯瑯上口，從中得到語音、詞匯、修辭的訓練。從單字到多字的層層屬對，讀起來，如唱歌般。較之其他全用三言、四言句式更見韻味。這類讀物，在中國獨具一格，經久不衰，得以廣泛流傳。

　　一則印度諺語，從做人的角度闡述一個人的行為對習慣、性格和命運的影響�？梢哉f是將“收獲”的主題引申開來，進行的一種深層次的思索�！段鹘�月?夜行黃沙道中》是作者辛棄疾閑居上饒帶湖時期的名作。作者通過自己夜行黃沙道中的具體感受，描繪出農村夏夜的幽美景色，形象生動逼真，感受親切細膩，筆觸輕快活潑，使人有身歷其境的真實感。

　　上片寫晴，“明月”、“清風”這樣慣熟的詞語與“別枝驚鵲”和“半夜鳴蟬”結合在一起，構成了一個聲色兼備、動靜咸宜的深幽意境。明亮的月光驚起了枝頭的喜鵲，清爽的夜風吹來了蟬兒的鳴叫。稻花飄香談論著豐收的年景，耳聽得陣陣田蛙歌唱。下片筆鋒一轉，進而寫雨。但寫的不是雨中，而是雨前。稀疏的星星剛才還遠掛天邊，轉眼滴滴細雨灑落山前。過去的小客店還在村廟的樹林旁，道路轉過溪水上的小橋，它（指茅店）便忽然出現在眼前。

　　這首詞充分反映了作者對豐收所懷有的喜悅之情以及他對農村生活的熱愛。

　　〖自讀課文〗

　　《柚子樹下》記敘的是作者的一段美好的童年回憶。“我”在柚子成熟的時候，和小伙伴們一起爬樹，吃柚子，還和柚根子一起學著劃大紅盆摘菱角、采蓮蓬的大人們的樣子第一次下河劃盆采菱，并在沒有人陪伴的情況下，獨自在河塘中心，戰勝內心的恐懼，有了新的“收獲”。完成思考題之前，要讓學生充分地體會“我”在第三部分中的心理變化：我是在怎樣的情況下和柚根子一起去水塘里劃盆采菱？在水塘里劃盆采菱時，發生了什么事情？我的心理先后發生了怎樣的變化？對這些問題有所了解后，讓學生思考“我”有怎樣的收獲。接著再想像“我”會和柚根子說什么，做什么。學生可以自由回答，只要符合情節的發展就行。比如：“我”可能會責怪柚根子不應該把我一人丟在河塘中的紅盆里，也可能反過來，“我”大膽邀請柚根子再度和我去劃盆采菱等等。

　　《一個老農，在田邊走著……》是一首詩，作者站在一位老農的角度，描寫他在收獲的季節，走在田邊，欣賞田野里豐收的景象，回憶自己一年來的辛苦播種、耕耘，品味自己半生的酸甜苦樂，心中充滿歡欣與安慰。指導學生有感情地朗讀，品味其中的感情，體會老人的普通、平凡但又不凡的心境，不必深究其內容。讀后，可以讓學生談談自己的感受。

　　〖口語表達〗

　　生活在農村的學生，由于有親身體驗，這個話題說起來內容會比較豐富。老師要著重指導學生關注農民在耕作過程中是如何辛勤勞動的。

　　住在城市的學生可回憶本單元學的《拾穗》《一個老農，在田邊走著……》等；可通過“我是小記者”的活動去采訪身邊的人；觀察身邊的事物，會發現自己的生活與農民的辛勤勞動是分不開的。組織材料，再以小組的形式討論，準備自己的發言，并在班上展開交流。教師要適時評點，鼓勵學生發表自己的看法，為習作做好鋪墊。

　　〖習作〗

　　在平時的生活中，學生靠自己的努力一定有許多收獲，曾經給自己帶來成功、喜悅、自信……以此為話題讓學生展開聯想。既可寫自己的收獲；也不妨把自己置身于圖畫之中，想像農民通過一年辛勤的勞作，終于盼來大豐收的喜悅。教學中要盡量幫助學生打開思路，激活學生在生活中得到收獲時的情感體驗，引導學生寫出自己的真情實感。

　　寫完后，先讓學生自己讀讀，再與同桌或好友交流�？梢砸龑�學生從是否把意思表達清楚了，是否按一定順序寫，是否寫出了自己的感受等方面相互交換意見，然后再思考修改�；丶液筮�可以把修改稿讀給家長聽，聽取家長的意見，再作修改。通過這些活動，也讓學生親歷一個辛勤耕耘、收獲碩果的過程。最后建議學生把自己的感受記錄在日記本上。

　　建議開展“成果獎”交流會。可聘請幾位“裁判”。每組推薦一名代表或自由參與，在班上交流。以激勵學生積極參與活動，提高寫作興趣。