第三、教育整體改革是教育改革深入發展的必然趨勢。

　　教育整體改革是在單科，單項改革的基礎上逐步發展起來的。早在八十年代初，我國中小學就先后開始了從培養學生能力，發展智力為核心的教學改革。比如，開展單科或多科的以培養學生自學能力為主的教學方法改革；還有對課堂教學結構、教學組織形式進行改革，大力開展“第二課堂”活動，實施愉快教育，減輕學生的負擔；后來又進行德育序列化改革實驗，與此同時，開展學校內部管理體制的改革，加強學校對教師工作的科學評價，激勵教師盡責盡職，促進教師不斷提高素養，以達到提高學校教育質量的目的。顯然這些改革都取得了相當的成效。但是隨著改革深入發展，人們在實踐中逐步認識到：孤立地進行教學改革，德育改革或學校的其他改革，都難以發揮教育的整體功能，即使局部改革取得成果也很難推廣。于是，在１９８５年，《中共中央關于教育體制改革的決定》公布前后，一些中小學率先開始了以“整體教育人”為目標的改革實驗。中國教育學會于１９８６年底首次在上海召開全國普通中小學整體改革研討會。從理論、實踐上對什么是教育整體改革以及如何開展整體改革進行有了有益的探討，推動了中小學整體改革。１９８８年中國教育學會批準成立了全國中小學整體改革專業委員會。這個全國性學術組織的成立，標志著中小學整體改革理論研究與實踐進入了一個嶄新的蓬勃發展的探索階段。在此階段，整體改革的理論研究和實踐的完善，也發生了顯著的變化：１、中小學整體改革的指導思想更加明確。２、界定了中小學整體改革的“整體”概念，它是一個相對的概念，是學校內部各項改革的有機結合。３、在一定理論深度上回答了什么叫整體改革，整體改革是研究學校中一與多，單項與多項、部分與部分、部分與整體及改革過程中加法與減法的關系。４、對整體改革現實的“實驗”與“改革”改進分析研究，確立了科研意義的“實驗研究”和經驗意義的“改革研究”互為結合與促進的良性循環機制，形成了理論工作者與實踐工作者相結合，二者互為促進的生機勃勃的發展狀態。５、中小學整體改革的重心從研究學校工作轉向對教育對象的研究，不少學校把“愉快教育”、“成功教育”、“個性發展”、“主自”能力培養等等作為整體改革的思路。６、涌現出一批學者型的校長與教師，產生了一批具有特色的學校典型。比如，地處上海浦東地區的建平中學，從１９８５年開始搞教育整體改革實驗，至今八、九年了。他們取得了令人矚目的成果，整個校園充滿了朝氣。他們樹立起“好學、深思、嚴謹、求實”的學風；“文明、尚禮、團結、奮發”的校風，還有“嚴而有情、嚴而有理、嚴而有序、嚴而有方”的教風，使學校教育質量大幅度提高，出現了建校史上最好的水平。他們的教學目標進一步提高，其口號是：合格加特長、合格爭優良、特長上檔次。又如，北京十一學校的全方位教育改革，使學校面貌煥然一新，近幾年來連續受到北京市政府、市教委的表彰，成為北京市教育先進單位。還有遼寧的魏書生老師，他潛心研究與實驗語文學科的整體改革，提出了在教育指導下的學生自學、自治的教學模式，在全國的課堂教學改革中，產生了廣泛的影響。

　　第四，教育整體改革是我國發展農村教育的必由之路。

　　在我國有８０％以上的人口居住農村，９０％以上的中小學生集中在農村中小學。這兩個數字表明，中國教育的大頭和重點、難點都在農村。農村教育改革的成敗關系到中國教育改革的成敗。農村教育的發展直接影響到農村社會經濟的發展，農村教育的明天就是農村社會經濟發展的后天，關系到中國社會的未來。因此，對農村教育進行整體改革，勢在必行。農村教育整體改革的基本內容與要求體現為以下幾方面：

　　１、實行“農科教”三結合，使農村教育成為農村經濟和社會發展大系統中的一個有機組成部分，形成“科教興起”的強大合力，促進農村生產力的發展和社會主義精神文明建設。

　　２、實行“三教統籌”，把農村的基礎教育、職業技術教育，成人教育統籌結合成為一個有機整體，發揮農村教育為社會主義經濟建設服務的整體功能。

　　３、農村學校必須相應地在學制、課程、教學方法等方面進行配套的改革，切實提高農村各級各類學校的教育質量，大面積地培養出適合農村經濟建設的初、中級人才。

　　綜上所述，我們更清醒地看到，教育整體改革是我國教育改革深入發展的必然趨勢。盡管開展教育整體改革將面臨許多的困難，但是這個發展趨勢是不可逆轉的。我們每一位教育工作者，都應該在自己的崗位上為教育整體改革貢獻一份力量。