蘇老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學中有這樣的一個環節：

　　教師出示兩個句子，讓學生觀察比較：

　　１、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得越來越像鳥類。

　　２、一些獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。

　　生１：我發現第一句話比第二句具體，多了一個“逐漸”和“越來越”。

　　生２：我覺得這些詞具體寫出了獵食性恐龍是怎么變成鳥的。

　　生３：用了“逐漸”和“越來越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的。

　　……

　　由這一個教學片段，我又想到了閱讀教學教什么和怎么教的問題。

　　教什么？《飛向藍天的恐龍》為典型的科普說明文，教師能挑戰這類文章上公開課，精神可嘉。很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。

    難能可貴的是，蘇教師在教學內容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識，教師關注到了知識背后語言文字、表達方式、并設計了比較句子的環節、目的在于讓學生在比較中觀察發現科普類文章的語言特點，感悟表達的準確與科學。

　　怎么教？語文教學是一個教師指導學生觀察感悟的過程。應該說上面的片段教學體現了這個特點，但是，還很不夠，具體地說，感悟科普性文章語言表達的準確與科學，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應該讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化。在這一點上，教師處理的不夠靈活，或者說是不夠全面。