（一）口語(yǔ)交際系統(tǒng)簡(jiǎn)介

　　教材中的八個(gè)口語(yǔ)交際，都與本組中其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)整合在一起。它們都和本組專題密切相關(guān)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，從而使學(xué)生有話可說，易于達(dá)到相互交流、提高口語(yǔ)交際能力的目的。

　　八個(gè)口語(yǔ)交際分別是：我們的課余生活、講名人故事、秋天的快樂、觀察中的發(fā)現(xiàn)、生活中的傳統(tǒng)文化、風(fēng)景優(yōu)美的地方、動(dòng)腦筋解決問題、夸夸我的同學(xué)。需要特別說明的是其中的“我們的課余生活”與“生活中的傳統(tǒng)文化”，這兩個(gè)口語(yǔ)交際不僅與本單元的專題密切相關(guān)，同時(shí)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。學(xué)生一方面可以將在課文學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等等遷移運(yùn)用到口語(yǔ)交際之中，同時(shí)作為綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，學(xué)生也可以依托綜合性學(xué)習(xí)中的其他內(nèi)容提高口語(yǔ)交際的效果。

　　（二）口語(yǔ)交際策略與指導(dǎo)

　　1、在部分口語(yǔ)交際教學(xué)之前，要提早布置準(zhǔn)備工作。比如，第二單元的“口語(yǔ)交際”是“講名人故事”，這個(gè)口語(yǔ)交際準(zhǔn)備工作的提示有兩處，一是“導(dǎo)語(yǔ)”中“可以搜集一些名人的故事，更多地了解他們”，另一處是《灰雀》的課后，一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴說“我還要閱讀其他名人的故事”。一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地三”中“口語(yǔ)交際”內(nèi)容是“我們身邊的垃圾”，在《美麗的小路》文后（可參看49頁(yè)）有三個(gè)合作伙伴的對(duì)話──“我們周圍的垃圾是從哪里來的呢”“這些垃圾到哪里去了呢”“咱們一起去了解一下”，是對(duì)“口語(yǔ)交際”所做的布置。二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地三”中“口語(yǔ)交際”內(nèi)容是夸夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)、說說家鄉(xiāng)的變化、暢談家鄉(xiāng)的未來，在《葡萄溝》文后（可參看45頁(yè)）有兩個(gè)合作伙伴的對(duì)話──“我們家鄉(xiāng)出產(chǎn)的蜜桃也很有名”“讓我們更多地了解一下自己的家鄉(xiāng)吧”，是對(duì)“口語(yǔ)交際”所做的布置。“語(yǔ)文園地四”中“口語(yǔ)交際”內(nèi)容是介紹自己的小制作，《充氣雨衣》文后（可參看72頁(yè)）有兩個(gè)合作伙伴的對(duì)話──“小林真了不起”“我們也動(dòng)動(dòng)腦筋，做個(gè)小制作，好嗎”，是對(duì)“口語(yǔ)交際”所做的布置。

　　2、在教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，通過多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。一年級(jí)下冊(cè)有這樣一個(gè)口語(yǔ)交際的話題，一個(gè)孩子不小心把父親心愛的花瓶打碎了，把實(shí)情如實(shí)地告訴了父親之后，卻被父親打了一頓。這個(gè)交際的題目是“該怎么辦”，顯而易見，這是個(gè)有關(guān)家庭生活的話題。如何使學(xué)生從課堂氛圍轉(zhuǎn)入家庭生活的話題探討之中，是有效進(jìn)行口語(yǔ)交際的關(guān)鍵所在。一位老師在上這節(jié)課時(shí)，不是先直接向?qū)W生講述故事，然后讓他們?nèi)ビ懻摚�而是在交際之前巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)初始情境。她先是放了兩段聲音，一段是“啪”的花瓶落地摔碎的聲音，另一段是孩子“嗚嗚”的哭聲，然后讓孩子想象發(fā)生了什么事情。學(xué)生因?yàn)槁曇舻拇碳ざ�積極思考，進(jìn)而引入在家庭里發(fā)生的故事，然后再討論兒子與父親孰是孰非，到底該如何處理這件事情。這樣的初始情境的設(shè)置，作為一種有效的導(dǎo)入手段，使學(xué)生輕松地跨越了課堂氛圍與交際情境之間的隔閡，不知不覺地朝向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

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