3、在交際過程當中，教師應該積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態(tài)，對交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生互動。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生交流過程當中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言，當然也要注意規(guī)范學生的口頭語言。對于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅；對于后者，教師則應在適當?shù)臅r間予以糾正，切忌在學生的交流過程中點撥糾正，以免打斷交際進程，影響學生的情緒和交際的順利進行。（“我喜愛的小動物”口語交際課，一個孩子講到了“大象”）

　　4、學生的口語交際訓練和能力的培養(yǎng)，除了通過專門設計的口語交際課，在很大的程度上還要依賴于口語交際課之外的各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，教師要有意識地通過回答問題對學生進行交際訓練（深圳《自選商場》）。此外，還應鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流、溝通，從而不斷提高口語交際能力。

　　5、給予必要的技術指導。課程標準對中年級的口語交際提出了如下的要求，譬如：能力、過程和習慣方面。認真傾聽，能把握他人說話的主要內(nèi)容，簡要轉述；并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討（聽）。能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人；能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法（說）。情感、態(tài)度和價值觀方面。認真傾聽。說出自己的感受和想法，努力用語言打動他人。如何做到上述的要求，在技術的層面上是有一定的技巧的。譬如，要做到“清楚明白地講述見聞”，應該注意交代清楚時間、地點、人物、事件、環(huán)境的變化，必要的時候，還要通過加重語氣、重復、強調(diào)（運用編排序號的方式：第一人、地）等方式提醒聽者，有時候還要恰當使用關聯(lián)詞語，說明以上因素之間的原因結果等等關系（因此，所以，總而言之）。語言交流還不僅僅是表達準確的問題，說話的方式、風格有時也會影響表達的效果（譬如，樸實、幽默、嚴厲、委婉、直接等等風格）。對于聽者而言，把握說者主要意思的一些基本方法，就是要抓住說者在這些方面所做的提示，經(jīng)過自己的加工、思考，正確領會別人的意思。再如，理解別人的意思，最忌斷章取義，因此，交際時不要隨便打斷別人的講話，要等別人把話講完之后，在全面的分析、領會基礎上，發(fā)表自己的看法。為了增強話語記憶能力，還可以提供一些輔助手段的指導，譬如通過筆記記住關鍵詞句。

　　此外，培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須結合課文的閱讀進行。從本質(zhì)上來說，如果不具備準確理解課文文句的能力，也就談不上正確理解、準確評判他人口頭語言的能力。

　　6、重視交際的反思與評價。完整的口語交際過程，是先天地與交際者的反思和評價結合在一起的。在交際過程之中，交際效率的高低、交際目的是否得到了完全的實現(xiàn)，是評價一次口語交際是否成功的基本要件。一般說來，在口語交際之后，可以引導學生首先談談自己在這一活動中的感受，然后請和他交流的同學談談對他的評價。不論是自我反思還是他人的評價，都不要停留在表面的羅嗦、清楚層面，盡量引導學生就交際過程與交際中的表現(xiàn)來談。幫助學生反思與評價口語交際，可以采用自我提問的策略。在交際之后，教師應該提出一些問題：“你的聽者知道你要表達的意思嗎”“你想說的東西說清了嗎”“你的聽者還需要更多或更少的信息、其他的細節(jié)或例證嗎”“你能否通過說話方式的轉變加強交流”“如果你是聽者你愿意接受這樣的交流嗎”等等，這些問題可以有效地提示學生進行反思和評價。