另一方面通過自己搜集資料、調(diào)查訪問、親身操作體驗等形式，了解不同的信息傳播方式，以及它們對人們生活的影響。

　　（二）關(guān)于第二個板塊

　　訓(xùn)練目標：利用信息，學(xué)寫簡單的研究報告

　　五年級上冊：活動計劃和調(diào)查報告；六年級上冊：活動總結(jié)；六年級下冊：讀寫知識和能力的綜合運用。/聽、說（口語交際）、讀（閱讀）、寫（作文）融進活動中，教材不單獨安排這幾方面的內(nèi)容。

　　“研究報告”在人教版實驗教材中這是第一次出現(xiàn)，在開展本次綜合性學(xué)習(xí)前學(xué)生對它是沒有多少了解的。這種在文本中蘊含的文體知識，如果直白地陳述那是違背編者的意圖也違反學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的。

　　教學(xué)中教師可以要求學(xué)生反復(fù)讀這兩個研究報告，讓學(xué)生對研究報告產(chǎn)生一個直觀的、感性的認識。同時引導(dǎo)學(xué)生運用求同的綜合思維方式去理解和把握這兩個研究報告有哪些共同之處。大致可以發(fā)現(xiàn)：（1）研究報告都有一個需要研究的問題，一篇是“爸爸咳嗽的病因”，一篇是“李姓的歷史和現(xiàn)狀”；（2）研究報告都需要搜集資料、整理資料，《奇怪的東南風(fēng)》搜集整理了爸爸咳嗽和天氣方面的資料，《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》搜集整理了李姓的來源、人口數(shù)量、名人等方面的資料；（3）研究報告都有關(guān)于某個問題的研究結(jié)論，《奇怪的東南風(fēng)》發(fā)現(xiàn)爸爸的咳嗽是因為二氧化硫的刺激，《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》對李姓的來源、名人和人口數(shù)量給出明確的結(jié)論。（4）研究報告是基于事實的，結(jié)論都是在認真分析相關(guān)資料的基礎(chǔ)上形成的，沒有想象和夸張的成分。

　　綜合的閱讀兩個簡單的研究報告可以獲得關(guān)于研究報告的一般特點，而對兩個研究報告進行比較性閱讀，可以獲得關(guān)于研究報告這種文體更具個性，更鮮明的認識。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較兩個研究報告有哪些不同的地方，大致可以發(fā)現(xiàn)：（1）研究報告有一定的寫作格式，但是并不太嚴格，可以像《奇怪的東南風(fēng)》那樣寫成一篇記敘文，也可以按照像《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》那樣寫得比較規(guī)矩。（2）研究報告的語言都很平實，但是也可以有不同的風(fēng)格，《奇怪的東南風(fēng)》語言比較自由童趣一些，《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》就顯得嚴肅一點。（3）研究報告的研究的問題可以多種多樣，生活中的問題都可以成為研究的對象。

　　當(dāng)學(xué)生對研究報告“是什么”有了初步的認識后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中自己想探究的某個問題入手，獨立或與其他同學(xué)合作進行探究活動。這時，學(xué)生可能遇到的問題是：對怎樣進行探究活動缺乏一個整體的思路，他有探究的欲望和熱情，但不知道從何下手，一個環(huán)節(jié)完成后不知道下一步應(yīng)該做什么？這些問題的解決，我們依然可以從這兩個簡單的研究報告中獲得啟示。

　　教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細細閱讀這兩個研究報告，對兩個研究報告進行一次深度解剖，從問題開始，不斷追問“下一步做什么”，細致的分析作者研究的思路。在對兩個研究報告的分析梳理中歸納出探究問題的基本思路。

　　比如仔細分析《奇怪的東南風(fēng)》一文，就能了解一次完整的問題研究的過程：

　　發(fā)現(xiàn)問題提出問題搜集信息整理信息

　　分析信息解決問題

　　小作者從生活中一個細微的發(fā)現(xiàn)入手，提出了一個探究的問題，通過收聽廣播和觀察記錄，獲得了相關(guān)的一些信息，在對這些信息分析、研究的基礎(chǔ)上，小作者找到了問題的癥結(jié)，獲得了解決問題的辦法。通過對著一個研究報告的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生從中感知探究問題的途徑，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系，從而對癥下藥，找出解決問題的辦法。同樣，在《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》一文中，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)相似的問題探究過程，只是在具體方法上有所不同。通過歸納兩篇研究報告的探究過程，使學(xué)生在探究問題的基本思路上獲得啟迪。