以“我”的語氣來提要求，本身就是尊重了學(xué)生的需要，把握了學(xué)生的心理，讓外在的要求變?yōu)閮?nèi)在的需要。學(xué)生從“我能……”“我要……”“我一定……”這些要求中，讀出自己的使命，也能從親切的話語中受到激勵，從而產(chǎn)生興趣，要把事情做下去，并且要做好。“我”可以按照自己的方式來讀，來思考，也可以按照課后練習(xí)提示的方法來學(xué)習(xí)。

　　練習(xí)中的還有一個重要特色就是不斷鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。“我有一些問題想和大家討論討論：觀眾為什么說‘這個小伙子真棒’‘這些小伙子真棒’？”這樣的設(shè)計，鼓勵學(xué)生和其他人共同學(xué)習(xí)，在討論的過程中，在思維的碰撞中獲得新感受。并且提示了問題，學(xué)生可以仿照這樣的問題去提問。學(xué)會提問題對中年級的學(xué)生來說是很重要的，這種方式是適合他們的。這對改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生適應(yīng)新的時代有極其重要的作用。

　　練習(xí)中加強了“基礎(chǔ)知識”“基本能力”的設(shè)計。這些設(shè)計仍然是以學(xué)生能接受的方式出現(xiàn)，并沒有簡單重復(fù)的訓(xùn)練，尤其重視了學(xué)生對語言的積累。至于學(xué)生積累什么，怎樣積累，教材只是提出了建議。“我們交流交流，下面每組中的兩個句子，哪個寫得更好，好在哪兒？”體會語言的準確。還有一些是給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生去讀去說去寫。課后還有一些“選做題”，教材使用者可以依據(jù)自己的實際情況選擇。

　　教材留下了自主學(xué)習(xí)的空間并且精心設(shè)計了“導(dǎo)語”，從不同角度，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行了指引，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的，有方向，有重點�？傊�，教材注重了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式和獨特體驗。

　　點擊“綜合性學(xué)習(xí)”──學(xué)習(xí)就是實踐

　　本冊書中共安排了兩次“綜合性學(xué)習(xí)”，分別是“調(diào)查周圍環(huán)境”（第二組）、“了解父母是怎樣關(guān)心愛護子女的”（第五組）。這樣的學(xué)習(xí)，有助學(xué)生加深對于單元主題的了解，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的“實踐能力”和“綜合能力”。語文作為一門綜合性很強的學(xué)科，要想全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須通過“語文實踐”。本冊的綜合性學(xué)習(xí)最大限度地為學(xué)生提供了“語文實踐”的機會，可以觀察，可以調(diào)查訪問，可以用多種方式搜集資料，可以寫下自己的感受……對于實踐的過程還要積極進行反思，小組成員之間要在明確分工的基礎(chǔ)上相互合作，碰到問題要相互支持鼓勵，還要共同設(shè)計匯報方式。多種形式的匯報也是重要的語文實踐，可以展示成果，可以出示作品，可以談感受，可以相互交流體會……這些都是“聽說讀寫”的集中展示。并且學(xué)生在實踐過程中還更多了解自然、社會、他人和自我，這是在課堂上無法領(lǐng)略的人生風(fēng)光。學(xué)習(xí)語文的過程就是語文實踐的過程。這樣的編排設(shè)計，符合學(xué)生年齡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗學(xué)習(xí)的艱辛和快樂，學(xué)生經(jīng)歷的是實踐過程，更是難忘的生命歷程。

　　點擊“口語交際”和“習(xí)作”──生活和語文學(xué)習(xí)沒有界限

　　“口語交際”以對文本的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，有的就是來自前面的“綜合性學(xué)習(xí)”。“習(xí)作”絕大多數(shù)是口語交際內(nèi)容的書面化或延伸�？谡Z交際和習(xí)作直接安排在文本學(xué)習(xí)的后面，有渾然一體之感，學(xué)習(xí)別人的文章，自己進行了“課外實踐”，說說見聞，談?wù)勈斋@，交流感受，水到渠成。在交流的基礎(chǔ)上整理、升華，形成文字。這樣的編排尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)合理。

　　從中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來看，由讀學(xué)寫，根據(jù)活動來寫，更貼近學(xué)生的經(jīng)驗世界和生活世界，學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，不至于產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生“以我手寫我口”，讓寫成為需要，成為快樂的事情。為學(xué)生寫自己的生活提供條件，在我們的學(xué)生作品中才可能看到童真、童趣，看到真實的兒童世界，我們的學(xué)生才能在實踐中明了寫的真正意義。

　　通過閱讀和習(xí)作，學(xué)生慢慢形成文章從生活中來的意識，在學(xué)生的經(jīng)驗世界中讓語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起：我們所看到的，所聽到的，所想到的就是生活本身，我們學(xué)習(xí)語文就是為了更好地關(guān)注生命，更好地了解人生。學(xué)生通過教材建構(gòu)生活和語文的聯(lián)系，認識到語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)──生活和語文學(xué)習(xí)原來本不矛盾，其實就是一個整體。

　　點擊其他──一切都不是偶然

　　看看每一組導(dǎo)語下面都有一幅圖，這些圖最直接地提示了這一組要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課文插圖“嫦娥奔月圖”“女媧補天圖”“夸父追日圖”給人美感和無盡的想象空間……補白處的一棵樹，一株草，都給人美的感受。這些畫面與教材內(nèi)容高度和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生處處都能感受到美的存在，體現(xiàn)了編者的審美追求。

　　“語文園地”中的“我的發(fā)現(xiàn)”，提示學(xué)生用“我”的眼光去發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，或者是相同詞在不同句子中的意思不同（語文園地五）；或者是形近字的差別（語文園地八）；或者是體會句式不同表達的情感不同（語文園地三）……讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，規(guī)律由“我”發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的積極性；規(guī)律“我”也可以發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)語文的主動性；規(guī)律“我”發(fā)現(xiàn)了，提高學(xué)習(xí)的自主性。把語文學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，學(xué)生會有更多發(fā)現(xiàn)的快樂，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　“日積月累”“讀讀背背”都是精選的語言材料，有些就是要吸收，像古詩──《游子吟》，名句──“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等，詞語──姹紫嫣紅、郁郁蔥蔥等，還有歇后語；有些還要自己創(chuàng)造，像詞語填空。這些有的來源于課文，有的就是母語的經(jīng)典，給學(xué)生人生的滋養(yǎng)。

　　“成語故事”“趣味語文”“寬帶網(wǎng)”“展示臺”交叉安排。“成語故事”──“畫龍點睛”“買櫝還珠”的安排根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點。“趣味語文”的安排讓學(xué)生感受到語文的魅力，比如“看圖猜成語”，設(shè)計很有新意，“兩扇打開的門和一座山”就是“開門見山”……“寬帶網(wǎng)”拓展了課本知識。“展示臺”給學(xué)生提供了展示自己成果的舞臺，同時提示了展示方式。

　　“資料袋”的設(shè)計不但給學(xué)生提供了靜態(tài)的知識，也給學(xué)生拓展了無限廣闊的自我探索空間，學(xué)生會借助這個線索利用其他方式去查找資料。

　　總之，教材的每一個哪怕細小的地方，都透著匠心，都是編者努力讓教材貼近學(xué)生，貼近生活，有利于學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)造的體現(xiàn)。

　　教材給學(xué)生留下了很多自主、合作學(xué)習(xí)的空間，同時也給教師留下了發(fā)揮自己引導(dǎo)作用的空間。如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好教材，如何引領(lǐng)學(xué)生向更廣闊的語文天地探尋，成了擺在執(zhí)教者眼前的重要課題。

　　我們這些執(zhí)教者只有充分理解編者意圖，把整冊教材作為一個整體來實施我們的教學(xué)。讓學(xué)生通過與文本的對話，學(xué)習(xí)語言，積累語言，同時讓他們懂得熱愛自然，認識自我，熱愛國家，關(guān)心他人……最大程度地體現(xiàn)語文教育的人文色彩。