人教版教科書，在“語(yǔ)文園地”中安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴：一個(gè)是小林，一個(gè)是小東。其實(shí)，學(xué)生完全可以把其中一個(gè)想象成自己，另一個(gè)就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通過(guò)閱讀這樣的對(duì)話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，碰撞出思維火花，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

　　在“語(yǔ)文園地一”由這樣的對(duì)話：

　　小林：我發(fā)現(xiàn)作者用三個(gè)相同的句式描寫了漓江水‘靜、清、綠’的特點(diǎn)。

　　小東：用相同的句式描寫一個(gè)事物，在這組課文里還有一些呢！……

　　小林：我覺(jué)得這樣寫……

　　學(xué)生可以通過(guò)閱讀“我的發(fā)現(xiàn)”體會(huì)編者列出的方法，更可以有自己的發(fā)現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

　　4.學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。

　　人同此心，心同此理，別人有的感覺(jué)我有沒(méi)有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語(yǔ)，給學(xué)生一個(gè)具體的環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)心靈的啟示，讓學(xué)生去問(wèn)問(wèn)自己。“為什么說(shuō)這個(gè)時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻呢？”（《5、中彩那天》）就是呀，如果是我，能體會(huì)到“富有”嗎？“我真想去看看這道獨(dú)特而美麗的風(fēng)景”（《21、鄉(xiāng)下人家》）真的到了那個(gè)地方，我能注意到這樣的風(fēng)景嗎？我能感受到這種風(fēng)景的獨(dú)特嗎？

　　教科書通過(guò)具體的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué)生達(dá)到和周圍人和自然萬(wàn)物的對(duì)話，啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

　　三、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變

　　教科書的呈現(xiàn)方式對(duì)教師的教學(xué)方式有著內(nèi)在的規(guī)定性，往往決定著教師的執(zhí)教方式，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能通過(guò)幾篇文章的閱讀就達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有一個(gè)基本的步驟。教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語(yǔ)文，在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法，慢慢找到學(xué)習(xí)規(guī)律。

　　人教版教科書有著自己的教科書話語(yǔ)表述系統(tǒng)，這是不同于教師教學(xué)的話語(yǔ)系統(tǒng)，同時(shí)又指導(dǎo)著教師的教和學(xué)生的學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)生容易接受的是親切的和自己交流的語(yǔ)言。人教版教科書在這一點(diǎn)尤其突出，“我想……”“我要……”“我一定……”，從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生更多關(guān)注，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指引。

　　“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科中，應(yīng)該是什么樣的呢？人教版教科書給出了很好的答案。每個(gè)單元前都有“導(dǎo)語(yǔ)”，課與課之間有“鏈接語(yǔ)”，精讀課文中“泡泡語(yǔ)”，有的導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的提示學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀。教科書努力把對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)隱含在文字背后，不是指手畫腳的說(shuō)教，而是和風(fēng)細(xì)雨的點(diǎn)撥。

　　“讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌動(dòng)作等方面的描寫，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示。”（第七組“導(dǎo)語(yǔ)”）提示了學(xué)習(xí)方式──閱讀和交流；提示了學(xué)習(xí)重點(diǎn)──注意外貌動(dòng)作描寫；提示了學(xué)習(xí)目標(biāo)──獲得啟示。“江南的山水、溶洞真實(shí)奇妙無(wú)比，引人入勝。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。”（《七月的天山》“鏈接語(yǔ)”）從上一篇文章的閱讀引向本文的閱讀，提示了學(xué)習(xí)要求──抓住景物特點(diǎn)，積累語(yǔ)言。

　　每一課后的練習(xí)文本更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式。“我們讀讀下面的句子，體會(huì)體會(huì)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，再寫下來(lái)。”“課文中有些句子含著一定的意思，如，大家都喊：野獸來(lái)了，野獸來(lái)了──就都跑了。讓我們找出類似的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。”這樣的課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“詞語(yǔ)”“句子”在文章中的作用。通過(guò)體會(huì)詞句加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，感受用詞用句的準(zhǔn)確，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)表達(dá)。

　　“根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)多動(dòng)筆對(duì)提高習(xí)作水平很有好處。”是“我的發(fā)現(xiàn)”中的內(nèi)容，其中還有留心觀察，多讀課外書等……學(xué)生可以通過(guò)自己的理解，發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)方式。教材編者把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)導(dǎo)向?qū)φZ(yǔ)言形式的揣摩，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就不會(huì)只停留在理解內(nèi)容的層面上。

　　教科書通過(guò)自己的表述方式，指引學(xué)生應(yīng)該逐步建構(gòu)起這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互交流為基礎(chǔ)，欣賞語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)獲得審美體驗(yàn)。在感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)。理解內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)不斷的產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題。也就是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含的兩條線，或者說(shuō)一種學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，教科書都已經(jīng)考慮到了。

　　學(xué)生通過(guò)閱讀教科書，通過(guò)各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使沒(méi)有教師的指導(dǎo)，也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。