總結歷史經驗 探索有中國特色的英語教學體系（上）

　　認真回顧和總結我國中小學英語教育的歷史，對于今后我國基礎英語教育的發展會產生極為重要的影響。從歷史的錯誤中吸取教訓，以避免重蹈覆轍；從歷史上成功的經驗中汲取營養，以便繼承和創新。

　　1978——2008年中小學外語教育的發展，可以說，成績斐然，經驗豐厚，已經形成了我國自己的基礎英語教育文化。當然，在發展的過程中尚存在許多不足、問題，甚至是困惑，有待進一步探討和研究。

　　30年中小學英語教育的發展及原因分析

　　中小學英語教育的改革是一項系統工程。30年來，從教育和教學的觀念到課程改革、課程資源的開發、教學方法的研究和教學手段的更新、師資培養和教師發展、評價體系、科學研究，都經歷了一場“和平的革命”。各個環節密切聯系、相互作用。教育和教學觀念的更新是前提。課程的改革是核心，統領著其他各個環節。課程資源，即教材、教學資源的開發和利用是基礎，直接影響著教師和學生。教學方法的研究和教學手段的更新是促進課改的重要因素。師資培養和教師發展是課改的關鍵，因為課程的實施主要靠的是教師。高考改革和評價體系的完善是保證，測試改革牽動著課改的方方面面，搞不好會滿盤皆輸。科研是動力，只有重視和搞好科學研究才能不斷產生動力，把中小學英語教育改革推向深入。

　　一、30年中小學英語教育的發展

　　歸納起來，30年中小學英語教育的發展主要反映在以下幾個方面：

　　（一）中小學英語課程的改革

　　中小學英語課程的改革分為三個階段，猶如三段階梯。

　　第一階段，撥亂反正，不斷整頓調整，努力創造外語學習條件，迅速改變外語教育的封閉狀態和落后面貌。當時的課程研究還基本處于起步狀態，大綱的制訂基本是經驗性的，缺乏課程理論的指導，也來不及做深入的調查。通過四個教學大綱的制定，達到了以下目的：一是確立了外語在基礎教育中的地位。明確外國語是學習文化科學知識、獲取世界各方面的信息、進行國際交往的重要工具。二是注意到外語教育的差異性。根據1982年《關于加強中學外語教育的意見》提出的原則：“中學外語教育應從實際出發，區別要求，講求實效，積極創造條件，努力提高質量，有計劃地逐步地發展”，在大綱設計時，考慮到了小學、初中和高中三個起點。三是正確處理語言教學與思想政治教育之間的關系，糾正了不顧英語教學的規律突出政治的做法，并要求按照英語教學規律編選教材、進行教學。四是強調外語教學的實踐性，提出了“聽、說、讀、寫綜合訓練，階段側重”“盡量使用英語，適當利用母語”“指導學生開展課外活動”等原則。

　　第二階段的課程研制在科學性、規范性、開放性和完整性等方面有了進步，因為這一輪課改前后都作了調查研究，整個過程之中有計劃、有步驟，既吸收國外的先進的語言教學理論，又注意聽取第一線教師和教研人員的意見，注意初高中之間的銜接、注意學生的負擔。第二階段中學教學大綱在教學目標、教學要求、教學觀念、教學方法及測試改革等方面都有了不同程度的發展和變化。

　　1.1988年的九年義務教育初中英語教學大綱明確了“提高整個中華民族的思想道德素質和科學文化素質”的教學目標。但是，那時的教學目標還不夠全面，僅僅從英語學科出發提出了知識與技能的要求，忽視了綜合素質的要求。1992年的義務教育初中大綱則增加了“激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣”，“使學生受到思想品德，愛國主義和社會主義等方面的教育，發展學生的思維能力和自學能力。”

　　2.關于教學要求，大綱強調培養“在不同程度上通曉（或掌握）一些外國語的各方面的人才”，并反復批判片面追求升學率的傾向，強調中學開設英語課的雙重目的——升學與就業。義務教育初中教學大綱開始規定分級要求，即初中分成一級和二級要求，初一、初二年級英語為必修課，初三為選修課。1996年以后的普通高中英語教學大綱規定了一級和二級目標要求，高中一、二年級英語為必修課，高三英語為選修課。一級或二級要求為基本要求，“上不封頂”。

　　3.一系列教學觀念發生了變化。例如，真正明確英語教學的目的是培養學生運用語言進行交際的能力，九年義務教育初中教學大綱提出“為交際初步運用英語的能力”，高中教學大綱提出了“培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”，大綱在教學內容部分增加了功能意念項目表；強調處理好語言教學和文化的關系，“跨文化交際的意識”首次出現在1993年高中大綱（初審稿）中；為了改變“以教師為中心”和學生被動學習的局面，1992年以后的大綱都把教師的“主導”作用改成了“指導”作用，指明教師主要是“引導和幫助學生學習英語”，要求教師要善于根據學生的生理和心理發展的特征認真研究教法，排除學生在學習上的心理障礙，以調動他們的主動性和積極性；重視利用直觀教具和現代化教學手段，努力創設英語環境，改變單純依靠一本教科書、一塊黑板和一支粉筆的狀態，而使用多媒體和網絡資源實現立體化教學；大綱增加了有關“考試、考查”的部分，強調考查學生為交際綜合運用語言知識的能力而不僅考知識，大綱還規定了考試、考查內容應單項和綜合相結合，“既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。

　　第三階段的課改在深度和廣度上比前兩個階段又有了進一步的提高。所謂深度是指這次課改的根本目標是建立素質教育課程體系，就是指改革的目的是為了發展人的個性、人的潛能，因此要以人為本。所謂廣度，則是指這次課改超越了學科的范圍，是以哲學領域中的建構主義理論、多元智能理論，以及教育學、課程論等為指導，加上本學科領域的理論，如應用語言學、社會語言學、心理語言學、語言教學理論等。從這一階段的兩個“課程標準”可以看出，課標對中小學英語課程的性質、課程設置、課程目標、課程結構，基本理念和課程實施等的描述都有許多創新，改革的力度是很大的。

　　1.在關于課程的性質的部分，課標從素質教育的高度、從學生發展的角度明確地提出外語課程在構建人文素養方面的價值及對國家發展的重要意義，明確了英語課程既具有工具性又具有人文性。課標突出了外語課的人文性。

　　2.課標把義務教育小學、初中與高中課程統籌考慮，設置了一至九級的課程體系。高中七級為所有高中學生的畢業要求，八級和九級供有興趣和有潛能的學生選修。此外，高中還設有任意選修課程。這體現了課程的基礎性、多樣性和選擇性，體現了以學生為本和以學生的發展為本的課程理念，為學生實現個性化的選擇創造了條件。

　　3.課程目標不只是要求語言交際運用的能力，而是要求培養學生的綜合語言運用能力。這種綜合語言運用能力需要在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上才能形成。課標對五個素養的九級目標要求作了描述。

　　4.課標帶來了一系列新的理念，如學生自主性、探究性學習、合作性學習、“任務型”活動、形成性評價、開發課程資源等。課程標準在中小學英語領域產生了巨大的反響，必然會對21世紀初期的英語教學產生深刻的影響。

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