六年級下冊的對話模式與上冊相同，Let'stalk的教學目標是掌握重點句型，要求達到聽說讀寫，并能靈活運用到對話中。本冊教材新課單元雖少，但語言點較集中，而且有一定難度，因此如何處理好不同語言點的語法教學顯得尤為重要，下面幾點建議供教師參考：

　　①功能、結構，同時兼顧

　　語言學習的最終目的是為了運用，所以創設真實的或模擬真實的情景十分重要，因為在自然的語境中所說的語言才會體現出它的功能。如：Unit1Howtallareyou?教師可以預先準備量身高的卷尺；教學Howheavyareyou?可以準備稱體重的稱，以創設自然真實的情境，突出語言的交際功能。學生在情景中能根據已學過的“Howoldareyou?”很快掌握“Howtallareyou?Howheavyareyou?”但是對于“You'reshorterthanme.I'mthinnerthanyou．”這樣新的句型結構，靠預先設置的情景是不足以使每個學生都達到掌握，并能舉一反三運用。所以對于句型結構的掌握必須增加特別設計的練習活動。如：教師走到學生中間和學生交流：I'mtallerthanyou．（用紅筆板書關鍵詞than）重復“I'mtallerthanyou．”時在than兩側添加“I'm”和“you”：

　　I'mthanyou．教師用肢體語言輔助語言表達自己的身高，最后一遍時將taller填進橫線：

　　I'mtallerthanyou．然后引導學生根據自己的觀察說出“than”的意思，當學生回答出來后就可以展開靈活的替換操練了。

　　T：I'mtallerthanyou．

　　Ss：I'mshorterthanyou．

　　T：(板書shorter)．Canyousaymoresentences?

　　S2：I'myoungerthanyou．

　　S3：I'mstrongerthanyou．

　　S4：I'msmallerthanyou．

　　教師根據學生的描述把板書補充為

　　I'mtallerthanyou．

　　shorter

　　younger

　　stronger

　　smaller

　　...

　　接下來，便可以進行同伴或小組活動了。因為學生已經對句型完全理解，并十分清楚它的模式。好的學生可以盡可能多的發揮，接受能力最慢的學生也能看看黑板上句型的模式，表達出與同學對比的結果了。教師通過啟發式的教學方法突出重點。由易及難的句型訓練方式能真正讓每個同學掌握語言點。現在許多英語課上存在教師忽略學生認知規律的現象，要么一設置情景就展開小組活動，讓大家說，結果總是練了幾個好的同學，很多同學在一旁看，開不了口；要么反復讀，進行枯燥的沒有會話語境的結構式操練，直至脫口而出，結果是學生學到的不是有用的語言而是死的句型，碰到真實的情況當然就很難表達。所以，要使語言真正做到內化，讓學生在理解的基礎上正確地說出符合特定交際場景的語言，教師應該精心設計功能與結構同時兼顧的活動。

　　②聽說讀寫，全面訓練

　　對話教學部分的教學時間安排為一課時，而教學目標是要求學生能聽說讀寫主句型，能在恰當的情景中運用對話。但是，在現實的課堂中很多的對話教學課整堂課所有的活動都是聽說，很少看到對話課上體現寫的活動。有的課結束時要求學生達到朗讀對話，表演對話的水平；有的是最后讓學生在拓展活動中說。針對這種說多寫少的失衡狀態本冊學生用書和活動手冊上設計了很多針對教學目標的寫的練習。教師直接操作或舉一反三設計學生能簡易操作的書寫活動。

　　比如：第三單元B部分主句型是Didyou...?Yes，Idid．／No，Ididn't．

　　大多數教師都會設計讓學生采訪朋友或小組成員的活動，建議教師將采訪后的結果再做進一步要求，讓學生寫出采訪中的兩至三組問題及回答，如：

　　A：DidyouwatchTV?

　　B：Yes．Idid．

　　A：Didyoudoyourhomework?

　　B：No．Ididn't．

　　A：Didyoucleanyourroom?

　　B：No，Ididn't．

　　書寫的任務也可以結合有挑戰性的評價，可以小組為單位進行正確率評比。學生的好勝心強，以小組為單位的競爭能形成團結互助的風氣。為了爭得好的名次，同學間互相幫助，擔任組長的學生也會自覺擔當起小老師的角色，幫助組員們檢查是否有錯誤。當全組完成任務舉起手時，教師在黑板上寫上小組的名次序號。但是如果檢查出有錯誤，所得名次就要被擦掉，改為訂正好以后的名次。教師最后還可以要求在小組里用歌謠的形式拍手吟唱自己的采訪。如果教師堅持設計課上達到寫的活動，學生的書寫能力（書寫速度和正確率）必然能提高得多。