預(yù)習(xí)金點子

　　預(yù)習(xí)，作為高效課堂的重要環(huán)節(jié)，越來越受到大家的重視，如何才能確保這一環(huán)節(jié)在不斷創(chuàng)新中提高效率，以下幾個金點。

　　一曰立足點。高效課堂的預(yù)習(xí)，不是一般意義的“同學(xué)們，請自己先看看。”“把不懂的內(nèi)容圈圈、點點、畫畫。”也不是“找出自己不會的問題，為教師講做好準(zhǔn)備。”而是，立足于學(xué)生原始“學(xué)習(xí)權(quán)”的歸還，是基于問題解決的、深入的、系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)。高效課堂不主張預(yù)習(xí)為教的“二傳”“留后手”，而是，憑借預(yù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)直接發(fā)生在學(xué)生身上。

　　二曰時間點。在侵占學(xué)生課余時間成為習(xí)慣，甚或，靠占領(lǐng)學(xué)生課余時間，標(biāo)榜對學(xué)生“負(fù)責(zé)”的當(dāng)下，高效課堂旗幟鮮明的主張，預(yù)習(xí)的法定時間點應(yīng)該在課內(nèi)。諸如，課前有預(yù)習(xí)，課后有作業(yè)之類，都是對高效課堂的褻瀆。誰英雄，誰好漢，課堂效率比比看。高效課堂之所以要高效，其實質(zhì)還在于把課外的時間和空間還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

　　三曰關(guān)鍵點。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的時候，并不是在否定“教”、限制“教”，而是，呼喚“教”的轉(zhuǎn)型，即由前臺，轉(zhuǎn)到后臺。當(dāng)下的情況是，不少教師進(jìn)入課改之后，遭遇“后臺的迷茫”，有些甚至患上了“后臺失落癥”，繼而發(fā)展為“后臺不作為”。預(yù)習(xí)效率的高低，關(guān)鍵點就是后臺的“教”要為前臺的“學(xué)”提供知識建構(gòu)的“腳手架”和行之有效的學(xué)習(xí)方法。縱觀課改現(xiàn)狀，“怎么學(xué)”的缺失，充分印證了“后臺不作為”的無奈。

　　四曰增長點。預(yù)習(xí)要用一個字概括，就是“學(xué)”。高效課堂的“學(xué)”是個多元的概念。一“學(xué)”是“三學(xué)”，即“獨學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”。其中“對學(xué)”、“群學(xué)”就是合作學(xué)習(xí)。合作即生成，生成即增長。合作以“獨學(xué)”為基礎(chǔ)，“獨學(xué)”的充分，才能確保合作的有效。合作的具體操作，要按照學(xué)習(xí)的需要選擇或“對學(xué)”，或“群學(xué)”的形式，切忌一味追求“大呼隆”。

　　五曰創(chuàng)新點。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，需重重點關(guān)注以下三個問題：一是實現(xiàn)預(yù)習(xí)操作從“試題化”向“問題化”的轉(zhuǎn)型。要回歸課堂的問題本位。二是從學(xué)案預(yù)設(shè)問題牽引預(yù)習(xí)，向?qū)W生自主生成問題預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)型。發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提條件。從提出問題，再到“我的問題我解決”，實現(xiàn)從自主提問，向自主解決的學(xué)習(xí)飛躍。三是從目標(biāo)認(rèn)定，向生成目標(biāo)轉(zhuǎn)型。既然作為預(yù)習(xí)目標(biāo)，就不應(yīng)該成為教師的專利。三維目標(biāo)也不應(yīng)該僅僅是教的概念，要逐步變?yōu)閷W(xué)的概念。課堂的經(jīng)典開場白應(yīng)該是：“同學(xué)們，今天咱們應(yīng)該學(xué)點啥？”