高年級作文指導(dǎo)略談

　　說：文章千古事�？婆e時代，又有一篇文章定終身的制度。的確，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

　　過去的作文教學(xué)指導(dǎo)課，我們往往是給學(xué)生一個題目，在簡單地講解之后就讓學(xué)生自己去完成。講解完后，臺下立刻顯出一片“皺緊眉頭,咬斷筆頭”的習(xí)作場面，之后的批改中總是會出現(xiàn)主題輕淺甜膩，思想觸角只停留在生活的表象，情感的基調(diào)只有歡樂輕松而未探入復(fù)雜的深層，題材如出一轍，語言貧困乏味，假話空話一大堆，缺乏真情實(shí)感，生搬硬套，結(jié)構(gòu)方法機(jī)械雷同，導(dǎo)致了學(xué)生作文與做人的背離，作文中所描述的生活形態(tài)與親身經(jīng)歷的兩者之間相去甚遠(yuǎn)，同時導(dǎo)致了學(xué)生的思維指向單一、空間狹小。

　　作文指導(dǎo)課，教師須講究“導(dǎo)”的方法與形式，注重解決三個問題，即一、為什么寫？二、寫什么？三、怎么寫？正如葉圣陶先生所言：“寫作不僅是拿起筆來寫在紙上那一段時間內(nèi)的事情，意思的發(fā)生，需要的提出，都在動筆之前。認(rèn)定中心，審查材料，也在動筆之前。提起筆來寫在紙上，不過完成這工作的一段步驟罷了。有些人認(rèn)為寫作的工作在提筆來的時候才開始，這顯然是錯誤的。如果如此，寫作就成為一種無需要，無目的，可做可不做的事了。”

　　一、為什么寫？——明確寫作目的，預(yù)防空洞、不知所云。

　　檢驗(yàn)小學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)是：是否真實(shí)地表達(dá)了自己的思想，用自己的語言文字通順地記敘了事物。因此，作文指導(dǎo)課，教師必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從心靈體驗(yàn)出發(fā)，真實(shí)地再顯生活底蘊(yùn)，真誠地?fù)肀�生活。教師的指�?dǎo)，不能只把思路局限于大場面、大事件，應(yīng)該讓學(xué)生跳出課堂小圈，放大生活外延，跳出教材小書，放大閱讀范圍，不但面對生活瑣屑的表象，而且也透視其間深蘊(yùn)的生活真諦和本質(zhì)。換句話說，教師對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)就是為了使學(xué)生確立真實(shí)和真誠的情感態(tài)度，在明明白白地弄懂“為什么寫”這個問題的前提之下來進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生作文應(yīng)該是從一己心靈體驗(yàn)出發(fā)，逐步地達(dá)到不自覺地“瀉泄”和“傾吐”的境界，當(dāng)學(xué)生對生活的感受和情緒的儲備達(dá)到了比較豐滿的程度，心中的寫作欲便逐漸萌動和強(qiáng)化，在成熟到呼之欲出時刻，受到教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥和某種靈感的誘發(fā)，就不可抑止地發(fā)生了通過文字傾瀉心緒的寫作沖動。

　　二、寫什么？——真實(shí)的表達(dá)。

　　教師的作文指導(dǎo)過程，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉寫作素材。我們所一直強(qiáng)調(diào)的“做生活的有心人”“生活是寫作的源泉”“處處有生活”，就是為了讓學(xué)生能從日常的學(xué)習(xí)、生活和勞動等方面逐步積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)感情，在通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)之后能充分地運(yùn)用習(xí)作素材。

　　學(xué)生習(xí)作素材的來源在于一、現(xiàn)實(shí)生活本身；二、現(xiàn)實(shí)生活在書本中的反映；三、現(xiàn)實(shí)生活在圖畫中的反映。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從紛繁復(fù)雜的社會生活中發(fā)現(xiàn)對自己有所觸動、有所啟發(fā)的人與事，景與物，為我所用；二、我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)該大力提倡“讀寫結(jié)合”。教師必須千方百計地從豐富的語文教材中挖掘讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，把作文片斷訓(xùn)練經(jīng)常地、持久地融入閱讀教學(xué)過程之中，教會學(xué)生能運(yùn)用教材中的寫作因素來進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，這樣做，既鞏固了閱讀教學(xué)效果，又促進(jìn)了學(xué)生讀寫水平的提高。

　　教師的作文指導(dǎo)過程，解決了“寫什么”，也就使學(xué)生經(jīng)歷了一個“從積累到表達(dá)”的訓(xùn)練過程。修訂大綱的一個顯著特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，過去的語文教育，是以知識積累為取向，而目前的語文教育，是以學(xué)生能力發(fā)展為取向，因此，作文指導(dǎo)就是對學(xué)生“習(xí)作能力”的指導(dǎo)，教他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會表達(dá)。

　　三、怎么寫？——正確的表達(dá)方法和技巧。

　　“怎么寫”就是如何表達(dá)，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生用孩子的眼光看世界，用孩子的語言描述見聞、感受，追求平白質(zhì)樸，追求真實(shí)，反對虛假。即使學(xué)生的觀點(diǎn)有些偏頗，也不要大驚小怪，認(rèn)真加以引導(dǎo)，正是我們語文老師的一個職責(zé)。讓孩子放開膽子寫作文，是消除害怕作文情緒的關(guān)鍵，也是學(xué)好作文的良好開端。

　　“怎么寫”這個指導(dǎo)環(huán)節(jié)，需要我們教師關(guān)注對學(xué)生作文的基本語言要求，諸如貫穿語脈句序的通順、吻合語境要求的得體、狀物寫形的準(zhǔn)確、用詞組句的簡潔、整體風(fēng)貌的樸素等，但是我們還應(yīng)該提倡個性化行文，所謂個性化行文，體現(xiàn)在遣詞、造句乃至文體的選擇等各項(xiàng)硬指標(biāo)與語調(diào)、文勢和韻味等各項(xiàng)軟指標(biāo)，凡率性而為，凸顯生命本色，無所粉飾，無所遮掩，一任才情，皆無不可。

　　“怎么寫”涉及到寫作方法的指導(dǎo)問題，教師在學(xué)生寫作訓(xùn)練的內(nèi)容、形式、方法上應(yīng)該狠下一番功夫，努力激活學(xué)生寫作興趣，促使學(xué)生“愛寫”�！缎抻喆缶V》中把中年級習(xí)作的重點(diǎn)放在“自由表達(dá)”上，要求學(xué)生“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”，體現(xiàn)了作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手，有利于中年級學(xué)生打消顧慮，放開手腳，放膽習(xí)作，做到“敢寫”；高年級，則加以收束，要求學(xué)生能全面地達(dá)到習(xí)作要求，實(shí)現(xiàn)“會寫”。

　　學(xué)生要真正具備寫作的硬功夫，關(guān)鍵還在于通過練筆和練口來發(fā)展語言運(yùn)用能力，從這個角度來說，教師如果能堅持以寫日記、隨筆和口頭作文等形式來作寫作訓(xùn)練，并循序漸進(jìn)、科學(xué)引導(dǎo)、輔之以藝術(shù)化的精神激勵，不失為實(shí)用價值頗高而又不使學(xué)生負(fù)荷過重、束縛過多的有效方法。