根據“中國讀寫困難現狀調查”課題組2014年在北京、武漢、濟南等地對2000多名小學生的篩查，讀寫困難疑似發生率高達11%左右。

　　紅色的“37”，看到這個數字占據兒子天天語文期中考試的分數欄，李楠很詫異。孩子并不笨。一年級的成績很正常，二年級卻急轉直下。

　　“懶、不愛動筆”，這是老師的反饋，他們認為天天的問題是學習態度不好。

　　但李楠發現，天天的成績退步很有規律：“沾著寫”的都不行。

　　那時，不論老師還是家長都沒有意識到，這種智力正常，但讀寫能力不佳的情況，未必是孩子不努力，而有可能是一種常見的學習困難——讀寫困難。

　　3月23日，在“中國讀寫困難及國際發展論壇”上，中國科學院心理研究所的郭菲研究員介紹，根據“中國讀寫困難現狀調查”課題組2014年在北京、武漢、濟南等地對2000多名小學生的篩查，讀寫困難疑似發生率高達11%左右。

　　由此推算，目前中國大約有1000多萬小學生正受到讀寫困難的困擾。

　　正在經營一家讀寫困難矯治機構的蘭紫說，6～12歲是讀寫困難的最佳矯治期，如果能較早發現問題，可以及時幫助孩子提高讀寫能力。

　　但在中國，讀寫困難并不廣為人知，這意味著每10個學生里，就可能有1個成為被誤解的“聰明笨小孩”。

　　從事一線語文教育的老師不知道除了“懶”和“不愛動筆”，還有另外的合理解釋

　　“騙子！”蘭紫曾被家長如此質疑。在她剛開始運行讀寫困難矯治機構的2009年，百度上關于“讀寫困難”的搜索反饋只有5000多條。

　　沒聽說過這一現象的父母想不通，為什么孩子別的方面沒有問題，甚至很聰明，但最基礎的讀和寫就是做不好呢？

　　一位父親向蘭紫抱怨過：“我的小孩是要讀常春藤的，怎么可能三年級就讀不下去了？基因變異了嗎？”

　　有一次和一位媽媽聊天，蘭紫用到了“讀寫困難”的另一個說法“讀寫障礙”。“哐”的一聲，那位女士把包往桌子上一摔：“蘭紫老師，我特別不喜歡你說話的腔調！”

　　這些家長并不了解，“讀寫障礙”并不是“思維障礙”或智商問題，它特指孩子智力正常，但讀寫能力差的情況。有些讀寫困難的孩子還具有更強的立體思維能力等其他天賦。根據歷史記錄和遺留的手稿，愛迪生、達·芬奇等人也可能有讀寫困難。

　　然而，面對字跡潦草，閱讀吞吞吐吐的學生，中國的大多數老師可不會聯想到上述杰出人物。天天的成績亮紅燈后，李楠帶著他上了很多補習班。但不管在哪兒，從事一線語文教育的老師都不知道除了“懶”和“不愛動筆”，天天的情況還有另外的解釋。

     （文節選自：中國青年報）

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