教學案例：一、歌曲激趣，導入課題。1、師：春天到了，大自然中的景色十分美麗。今天，我要帶著大家，踏著步、唱著歌，到大自然中去尋找春天。教師播放歌曲《春天在哪里》，師生共唱。2、師：噯，現在，我們來到了一條小河邊，這條小河也給我們帶來了春天的消息。

　　教師亮題：7我是一條小河，師生齊讀課題。

　　二、初聽錄音，知其大略

　　1、師：這是一條怎樣的小河呢？喏(放錄音)，小河自己來說了。請小朋友們好好聽小河是怎么介紹自己的。要求學生大概地知道這是一條怎樣的小河，它跑過了哪些地方。

　　2、根據學生的回答，教師板書：明亮、快樂、奔跑、田野、果園、樹林、山坡、奔向、遠方。

　　三、精讀首段，品析佳句

　　(一)學習第一自然段中六個生字

　　1、師：這節課我們先來學小河跑過田野的那一自然段。這一自然段寫得非常優美，先請大家自由讀這一自然段，四人小組學習這里的生字。

　　重點字：

　　朗：左右結構，月字旁，良和朗字的左邊部分很像，寫的時候要注意一下。擴詞：晴朗、明朗、開朗、朗讀

　　凈：左右結構，兩點水旁，相象的字有靜。擴詞：明凈、干凈、凈水、凈土、凈化

　　換：左右結構，提手旁。擴詞：換衣服、換口味、換牙、交換、變換

　　燦：左右結構，火字或山字旁，火+山=燦擴詞：金燦燦、燦爛

　　鮮：左右結構，魚字或羊字旁，寫的時候魚中的橫變成提。魚和羊的肉很鮮，魚+羊=鮮擴詞：鮮艷、艷麗、紅艷艷、百花爭艷

　　2、出示課件，并指名說：我學會了哪個字，我是怎么學的。

　　3、貼出司幅簡筆畫，讓學生根據畫上的內容猜字謎。謎底是：燦、鮮。

　　(學生能互動地運用已有的知識底蘊來自學生字和詞語，更有利于他們對字詞的牢固掌握，并充分體現了學生的主體性。)

　　(二)學習第一自然段

　　1、師：看來小朋友們都牢牢地把這些字掌握住了，那我們有信心把這段內容學好嗎？

　　2、師：齊讀這段話，并找出你最喜歡的那一句。

　　(1)第一句，抓住“明亮”一詞，“明亮”的意思是很干凈，看下去很清，可以見到河里的石頭，河面像一面閃閃發光的鏡子。

　　(2)第二句，抓住“不停”、“奔跑”，說明小河每時每刻都在向前流，把春天的消息帶向四面八方。(出示投影片，展示小河向前流的情景。)

　　(3)第三句，晴朗的天空指的是晴天，萬里朵朵白云，是藍色的。明凈的藍衣服，這藍色很艷麗，是晴朗的天空在小河中的倒影。

　　(4)第四句，金燦燦、綠油油等表示顏色的ABB式的詞語。其他ABB式的詞語有：紅彤彤、紅通通、黑忽忽、白茫茫、亮晶晶、甜滋滋、圓鼓鼓……

　　(有利于培養學生的發散性思維。)

　　花衣服指的是路旁的花和草在小河身上的倒影�？梢宰寣W生說說河岸上其他的花木，培養他們愛動腦筋的好習慣。

　　具體方法：放手讓學生自己去讀、感受、領會，教師再從中點撥。

　　板書：藍衣服、花衣服

　　四、回歸整體，感情朗讀。

　　用綠色的粉筆連起一個春字。

　　五、總結整段，回歸自然。

　　我們再隨著小河去尋找春天吧。(放錄音)，師生同唱<<春天在哪里>>。

　　六、再次激疑，布置作業。

　　為什么我還是一條快樂的小河呢？我們下節課再接著去揭開這個奧秘。請完成課堂作業本P8中的1。

　　板書設計：7我是一條小河

　　教后體會及反思：

　　一、創設情境，感知美

　　本課充分利用現代化教學手段，教學時立足于一個“讀”字，突出一個“情”字，表現一個“美”字。充分調動學生的積極性、主動性，以“情境”激趣為前提，以“心境”愉悅為條件，以“語境”傳情為目的，從而實現“美文美讀，悟情悟境”的完美統一。整節課流淌著“美”的音符，綻放著“情”的花蕾。

　　好的開端是成功的一半。學生熟知的兒童歌曲和CAI畫面一起，情景交融，讓學生身臨其境，自然而然地為學生營造了美好的心境。美的畫面流淌著美的音符，田野春季之美便如春雨般悄然無聲地滲入了學生的心田。

　　二、初聽錄音，領略美

　　學生隨著會說話的“導游”——錄音機，和小河一塊兒初步領略春色，對課文內容有一個大概的了解，為下面精讀，體驗其中春的清涼、芬芳、艷麗、歡快、友好作好鋪墊。

　　三、研讀品位，理解美

　　本篇課文中有很多優美的句子，教師努力構建學生與文本，學生與學生，學生與老師平等對話的平臺，發揮平等中的首席作用。以“自主”為中心，以“激勵”為媒介，以“朗讀”為主線，把學生支離破碎的理解有機地整合起來，從而更好地品位語句，更全面地理解課文，更深層次地感悟意境。

　　四、含情誦讀，釋放美

　　美的情境，好的心境，能誘發誦讀的欲望。此時此刻，、學生心中涌現著“美詞、美句、美段、美景……”怎一個美字了得。惟有含情誦讀，才能釋放美感，抒發情懷，達到身心的愉悅。通過不同形式，讓學生充分地讀，直至熟讀成誦，直至入情入境，忘卻自我，達到朗讀的最高境界。

　　五、整體回顧，欣賞美

　　有聲有色，有滋有味，入情入境地誦讀全文，使學生的心境與課文的情境融為一體，進入“景美、語美、情美”交融的境界。

　　六、再次激疑，深化美

　　“為什么我還是一條快樂的小河呢？”這一問題的提出，為下節課的安排開了一個很好的頭，激勵學生去探尋美。