3、教給學生學習方法，讓他們學會學習。

　　第一，重視學生獲取知識過程的教學。

　　傳統(tǒng)的應試教育由于關心的是學生的考試成績（主要是書面考試成績），所以通常只注重知識結果的教學。而以提高學生的素質為根本目的的素質教育，必須高度重視學生獲取知識過程的教學，讓他們在掌握數學知識的同時，獲得掌握數學知識的方法。搞好學生獲取知識過程所要做的工作很多，因此，我高度重視抓好兩大措施：一是我們教師要正確再現數學知識的形成過程，讓學生根據數學知識發(fā)展的邏輯順序去進行再發(fā)現。如在乘法口訣教學中，我以乘法的含義為依據，根據乘法和加法之間的聯(lián)系，從相同加數連加的過程中概括出乘法口訣，這樣使學生明確乘法口訣的來源和每一句乘法口訣所表達的意思。二是要注意創(chuàng)造更多的機會讓學生主動展現獲取知識時“想”的過程，以此幫助學生實現認知過程與數學知識形成過程的主動適應，使他們從中獲得掌握知識的途徑與方法。如在“20以內進位加法”的教學中就要特別重視“看第一個加數想它的湊數”、“分第二個加數”、“湊十”和“10加幾”等計算步驟的展現，以此讓學生主動發(fā)現20以內進位加法的計算方法。

　　第二，教給學生正確的思維方法。

　　如果說學習是一個特殊的認識過程，那么思維則是這個過程的核心成份。顯然，要教給學生科學的學習方法，必須要先讓他們掌握正確的思維方法。因此，我做到：1、要教給學生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的思維方法，并讓他們逐步學會用這些思維方法解決學習中的具體問題。2、在培養(yǎng)學生解決具體問題的過程中，既要明確思維的起點，又要能把握思維發(fā)展的方向，使其思維過程能夠順利地進行。3、嚴格要求學生在學習中能夠有根據有條理地思考問題，使他們的思維過程能夠有序地進行。

　　四、切實改革評價制度

　　評價對教與學的活動具有診斷、反饋、激勵的功能，是牽動教育全面性、導向性的一根杠桿，考什么、怎么考制約著教師教什么、怎么教。為此，應從以下幾方面進行了改革：

　　1、總結性評價與形成性評價相結合，尤其要重視后者

　　由于小學數學具有很強的前后連貫性，利用形成性評價對學習過程進行測查，對學生更有激勵作用，也便于及時獲得反饋信息，彌補隨時可能出現的漏洞，消除隱患，保證整個學科整體的教學成果。

　　2、他人評價與自我評價相結合，注重培養(yǎng)自我評價的能力。

　　通過自我評價，我們教師可以發(fā)現自己的優(yōu)點和缺點，從而推動教學的改進；學生可以增進自我控制和調節(jié)的能力，從而有利于學得主動，學得成功。

　　3、筆試、口試與實際操作測試適當相結合。

　　根據數學課的特點，除了常用筆試、口試方法外，有些內容如幾何初步知識等我嘗試采用實際操作方式考核，看一看每人測量、作圖、制作等的實際能力，以全面了解被試者的實際水平，進一步改進教學。