3、合理歸因預防分化

　　通過調查研究發現，五年級是英語學業情緒發展的一個轉折點，這與王妍、馬麗華（2012）對小學生英語學業情緒發展特點的研究結果相一致。如果五年級學生在英語學業情緒上的這一變化沒有及時地得到足夠的關注，學業困難的那部分學生便容易體驗到焦慮、無助和厭煩等不良學業情緒，最終可能會直接導致六年級學生英語學業情緒的兩極分化，造成英語學業學習的兩極分化。因此教師要更加重視五年級學生心理的發展，并做好四五年級教材的銜接工作，幫助學生查漏補缺。五年級學生的自我認知得到一定的發展，教師要利用這一契機提高學生對英語學習的正確認知，并引導五六年級的學生在英語學習中進行正確的歸因。

　　四、小學生積極英語學業情緒的培養與保持

　　本文研究發現，小學生在英語學習中的學業情緒體驗以高興、自豪等積極情緒為主。因此，我們在今后的研究中需重視對小學生的積極學業情緒的研究，并積極著眼于對積極學業情緒的培養與保持機制的研究。在教育教學實踐中，我們主要采取了以下措施來提高學生的英語學業情緒水平，以培養和保持學生積極的學業情緒。

　　1、建立積極的、和諧的課堂環境，在教學中教師以平等的姿態與學生進行交流和溝通，從而讓學生在心理上有足夠的安全感。

　　2、巧妙地處理教學內容，通過游戲、設置懸念等方式滿足學生的好奇心，讓小學英語課堂更加有趣。

　　3、精心設計和準備教學活動，充分考慮學生特點，讓學生在英語課堂中體驗成功，以使學生獲得英語學習的成就感和自信心。

　　4、營造合作學習的氛圍，讓學生互幫互助，體驗到歸屬感，并得到同伴的認可。

　　5、利用中西方文化差異在課余開展一些與文化和節日相關的英語趣味活動，拓寬學生的國際視野，并引導學生對英語學習的正確認知。

　　6、積極地建立家校合作，將學生在英語學習中的良好表現及時反饋給家長，讓學生得到學校老師和家長的共同鼓勵。

　　7、積極地關注學生，并及時地給予贊美。關注與贊美能夠有效地幫助學生形成積極的學業情緒。只有學會了贊美，并賞識自己的學生，教師才能走進孩子的心靈。反過來，學生感受到老師對他的關注和贊美，他才會積極地面對人生。

　　8、經常與學生進行有效的溝通。溝通的形式有很多：可以是眼神的交流，也可以是面對面的談話，還可以通過作業本評語等書面形式的溝通。

　　9、及時地進行教育教學反思。通過反思，提高教師自身的學科素養和師德修養，以便更好地服務于學生，從而把正向的、積極的情緒帶到課堂，用積極的情緒感染學生。

　　在平時的教育教學實踐中，通過綜合運用不良英語學業情緒的教育對策和積極英語學業情緒的保持與培養措施，收效顯著。并將其運用于本校英語組的學科建設中，取得了良好的效果。

　　參考文獻：

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