一位體育老師曾說(shuō)過(guò)，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)游泳，首先得推他們?nèi)胨�。讓他們通過(guò)在水中的沉浮翻騰，逐漸掌握水性，并試著站立起來(lái)以自救。至于老師，所要做的是在岸上教會(huì)他們基本的動(dòng)作要領(lǐng)，看著他們?cè)谒�中撲騰，必要時(shí)拉一把而已。作文亦是同理，學(xué)生才是作文的主角。作為老師，教的是寫(xiě)作的方法。但就目前學(xué)生寫(xiě)作的情況來(lái)看：學(xué)生為了應(yīng)付總會(huì)東拼西湊，亂抄一氣，往往詞不達(dá)意，或者想說(shuō)“心里話”卻又苦于詞語(yǔ)貧乏，有口難言；有的作文像是“流水帳”，東一榔頭西一棒子，分不清主次，夯不到點(diǎn)子上去。寫(xiě)作不是隨意的涂寫(xiě)，而是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練，學(xué)生不但要懂得遣詞造句，而且要懂得分段、布局、謀篇、確定中心思想，由“準(zhǔn)備”“構(gòu)思”“起草”和“定稿”等活動(dòng)交互進(jìn)行的循環(huán)過(guò)程。所以，作文需要有一定的基本功。

　　在作文教學(xué)中，怎樣才不“限制學(xué)生思維發(fā)展”，又不“熄滅學(xué)生的思維火花”，卻又能行文流暢、中心明確。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”我認(rèn)為閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系，教科書(shū)中有的可作學(xué)生的范文，這就需要老師利用好教材，抓住點(diǎn)，做好“下水”的示范，從而輻射到面。

　　一、在關(guān)鍵點(diǎn)處下水

　　1． 標(biāo)點(diǎn)處的下水

　　標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是一種雖微小卻不可缺少的語(yǔ)言工具，它的價(jià)值并不亞于一個(gè)文字。有了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文字才能眉目清爽，易于理解。一個(gè)看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，卻可以增強(qiáng)表達(dá)效果，延伸出文本的未盡之意。在最新版的《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段(3～4 年級(jí))寫(xiě)作標(biāo)點(diǎn)的要求是：根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻經(jīng)常出現(xiàn)不重視標(biāo)點(diǎn)，不加標(biāo)點(diǎn)，或不懂得正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的現(xiàn)象，特別是對(duì)引號(hào)的用法上錯(cuò)誤多，造成語(yǔ)句不通，讀來(lái)費(fèi)力。所以要使學(xué)生明確標(biāo)點(diǎn)的意義，并在較短時(shí)間內(nèi)掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法。

　　①?gòu)恼n例中尋找

　　人物對(duì)話引號(hào)的使用、提示語(yǔ)位置的變化是學(xué)生習(xí)作中的一個(gè)難點(diǎn)。仔細(xì)翻閱，課文中不乏學(xué)習(xí)的范例。如：

　　●提示語(yǔ)在前的句式：《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》

　　爸爸突然問(wèn)聰聰：“你知道‘驕陽(yáng)似火’是什么意思嗎？”

　　●提示語(yǔ)在后的句式：《小露珠》

　　“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對(duì)小露珠說(shuō)。

　　“早哇，像水晶那么透亮的小露珠。”爬到草稈上的小蟋蟀對(duì)小露珠說(shuō)。

　　“早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶對(duì)小露珠說(shuō)。

　　●提示語(yǔ)在中間的句式：《小稻秧脫險(xiǎn)記》

　　“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說(shuō)，“平時(shí)你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。”

　　從“找”中讓學(xué)生明白，其實(shí)方法就在自己的身邊。拉近了與文本的距離，也降低了學(xué)習(xí)的心理抵觸度。

　　② 在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)

　　發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是學(xué)生體會(huì)成功的第一步。學(xué)生在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)，人物所說(shuō)的話語(yǔ)都應(yīng)用上引號(hào)。但是，提示語(yǔ)位置的變化，后面的標(biāo)點(diǎn)也相應(yīng)改變。提示語(yǔ)在前用冒號(hào)，提示語(yǔ)在中用逗號(hào)，提示語(yǔ)在后用句號(hào)。發(fā)現(xiàn)使學(xué)生捕捉到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，總結(jié)又促使對(duì)于標(biāo)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行深化。

　　③在練習(xí)中提升

　　行，才是知的最終形式。進(jìn)行句子標(biāo)點(diǎn)的練習(xí)，從而讓學(xué)生在練習(xí)實(shí)踐中得到鞏固提升。

　　郭沫若老先生說(shuō)：“標(biāo)點(diǎn)一定要恰當(dāng)。標(biāo)點(diǎn)好像一個(gè)的五官，不能因?yàn)樗�不是字就無(wú)足輕重。”一篇作文是由一句句通順的話語(yǔ)和一個(gè)個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)組成的。因此，我們應(yīng)注重對(duì)標(biāo)點(diǎn)的“下水”指導(dǎo)，在循序漸進(jìn)地過(guò)程中提高學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)使用正確率。

　　2． 重點(diǎn)句式處的下水

　　句子訓(xùn)練處于字詞和段篇訓(xùn)練之間。它既是字詞教學(xué)的“升華”，又是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)”，起著“承上啟下”的作用。但看我們學(xué)生的句子，語(yǔ)句總是簡(jiǎn)單、干癟，缺少形象生動(dòng)地描述，缺乏精彩的詞匯，缺失完整的結(jié)構(gòu)搭配。在句子教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握內(nèi)容，明確訓(xùn)練思路，合理選擇形式，切實(shí)提高句子教學(xué)效率。從課文中學(xué)習(xí)個(gè)例是句子訓(xùn)練的“點(diǎn)”，點(diǎn)要推廣到面上去，才能最終掌握某種句式，形成語(yǔ)文能力。

　　如在教學(xué)《軍神》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)留意課文這段文字：他一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。嶄新的白墊單居然被抓破了。引導(dǎo)學(xué)生思考，從這段文字中，體會(huì)出了劉伯承的疼。再深入研讀思考從哪些地方看出劉伯承承受了常人難以想象的劇痛。學(xué)生從“汗如雨下”、“緊緊”等詞語(yǔ)體會(huì)。再往深處延伸，文中沒(méi)寫(xiě)“疼”這個(gè)字，但是卻能讓我們感受到疼。出示練習(xí)：“夏天天氣真熱！”寫(xiě)一句話，但句中不能出現(xiàn)“熱”這個(gè)字。形象的描繪來(lái)寫(xiě)具體。先指導(dǎo)學(xué)生回憶一下天氣熱與哪些自然現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)。學(xué)生會(huì)依次說(shuō)出“太陽(yáng)、天空、云、大氣、地面、動(dòng)物、植物、人、建筑物……”然后再讓他們按順序一一說(shuō)出太陽(yáng)、大地、動(dòng)植物以及人的不同表現(xiàn)，最后連句成段就有了生動(dòng)而形象的描繪。

　　引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)例的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，是由點(diǎn)到面的中介，是句子訓(xùn)練的核心，也是學(xué)生真正掌握句式，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。

　　二、在關(guān)鍵段處下水

　　張志公先生曾說(shuō):“一段是一篇的具體而微。”“幾乎可以斷言，能夠?qū)懞靡欢?一定能夠?qū)懞靡黄�。反之，連一段話都說(shuō)不利落，一整篇就必然夾纏不清了。”有此可見(jiàn)，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行“下水”，理清段落結(jié)構(gòu)，從而明確段落的寫(xiě)作方法。

　　如《海底世界》第二自然段的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總分結(jié)構(gòu)的段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。先讓學(xué)生讀懂這段話一共有幾句話，是圍繞哪一句話寫(xiě)的，又是圍繞哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的？領(lǐng)會(huì)總分構(gòu)段的方法）再看后兩句話都在寫(xiě)海底動(dòng)物發(fā)出的聲音，意思有什么不同？（初步了解從不同角度進(jìn)行敘述的方法）接著改變第二句話的排列形式，邊讀邊體會(huì)，哪里寫(xiě)得好？（體會(huì)比喻、排比等修辭手法的表達(dá)效果）

　　有的像蜜蜂一樣嗡嗡，

　　有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，

　　有的像小狗一樣汪汪，

　　還有的像人在打呼嚕……

　　最后請(qǐng)學(xué)生以“傍晚的云霞真是讓人陶醉。”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話。這樣由扶到放的方式，從三個(gè)環(huán)節(jié)逐層深入、從而突破難點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總分結(jié)構(gòu)，行之有效鞏固方法。

　　段落是文章的基本構(gòu)成單位,是由詞句轉(zhuǎn)向篇章的重要環(huán)節(jié)。一篇文章就是根據(jù)思想表達(dá)的大小層次連句成段,綴段成篇,最終完成 全篇的中心思想的表達(dá)任務(wù)的。

　　三、在篇章結(jié)構(gòu)處下水

　　俗話說(shuō)，“不以規(guī)矩，無(wú)以成方圓”，文章還是要寫(xiě)得合格合調(diào)為好，雜亂無(wú)章、語(yǔ)無(wú)倫次總不行。對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)文章前對(duì)文章的層次結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作順序進(jìn)行構(gòu)思，列作文提綱是件難事。不少學(xué)生初寫(xiě)的文章一段到底，全無(wú)層次、結(jié)構(gòu)、順序可言。最初的訓(xùn)練還是要從閱讀開(kāi)始，利用教材，對(duì)課文進(jìn)行分析，講解課文的層次結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作順序、開(kāi)頭結(jié)尾、段落大意等等，讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)，并在習(xí)作練習(xí)時(shí)參照并列寫(xiě)提綱。

　　《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》三篇課文里都有對(duì)景色的傳神描寫(xiě)，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿這種寫(xiě)法仔細(xì)觀察一處景色，學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)懀瑢W(xué)習(xí)按總----分的結(jié)構(gòu)寫(xiě)，學(xué)習(xí)用比喻、擬人的手法寫(xiě)；《石榴》課文里有對(duì)水果的形狀、顏色、味道的描寫(xiě)，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿這種方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的一種水果；《石頭書(shū)》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等課文里人物對(duì)話寫(xiě)得很好，可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人物對(duì)話的片斷。

　　關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的目的，葉圣陶老先生有兩句話說(shuō)得很好：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。在平時(shí)的教學(xué)中，及時(shí)捕捉和挖掘文中讀寫(xiě)結(jié)合之點(diǎn)，抓準(zhǔn)、抓巧、抓實(shí)、抓妙，老師“下水”做示范、學(xué)生“戲水”來(lái)嘗試，在作文教學(xué)的“汪洋”中盡情享受習(xí)作的無(wú)窮樂(lè)趣。