奧數網整理了關于小學語文課文《憶江南》的教案，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　教材分析：

　　《憶江南》是小學語文四年級下冊第一單元中的第一篇課文。《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。詩人以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們的記憶中留下難忘的印象。本文的教學重點在于讓學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受江南自然風光之美，體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。四年級的學生第一次接觸詞這種體裁，教師可以做簡單介紹。學生有一定的閱讀基礎，對作者描寫的江南美景能夠欣賞，對作者對江南景色的贊美之情可以理解，但都是粗淺的認識，透過短短27個字，理解江南景色的特點和作者的江南情懷，對學生確屬不易。所以，教學中，分層次逐步推進深入的朗讀欣賞就顯得尤其重要。本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程，在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境，在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

　　教學目標：

　　知識與技能目標

　　1.初步認識詞這種文學體裁。

　　2.能正確認識、理解生字新詞，正確書寫“諳”字。

　　3.有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　過程與方法目標

　　通過誦讀，看注釋查工具書等方法，理解詞句意思，想象詞句所描繪的畫面，并體會作者是怎樣用優美詞句表達情意的。

　　情感、態度與價值觀

　　培養學生具有初步鑒賞古詩詞的能力和豐富的想象力，感受江南山水的自然美，體會作者對山山水水的熱愛之情。

　　教學準備：

　　學生準備

　　預習課文，掃除字詞障礙。

　　教師準備

　　熟讀教材，熟讀課標、制作多媒體課件。

　　環境準備

　　網絡教學環境、白板軟件、多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課

　　（一）談話導入。

　　（二）簡介詩人“白居易”。

　　（三）揭題（板書課題：憶江南）。

　　（四）了解什么是詞。

　　1.出示古詩，引導學生觀察發現詞和詩的不同。

　　2.師相機小結：這就是我們今天要認識的另外一種文學體裁——“詞”，因為句子的長短不一，所以我們又叫它長短句。

　　設計意圖

　　1.開頭先以談話激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲望，接著介紹詩人，讓學生對作者有個初步的了解，然后直奔主題，這樣既簡潔又明快。

　　2.對詞和詞牌名的簡單介紹，體現了對中國詩詞文化知識的滲透。

　　二、初讀感知，欣賞江南

　　（一）初讀課文，讀準字音。

　　1.學生自由朗讀（要求：讀準字音，并把課文讀通順）。

　　2.指名朗讀，評議后再讀。

　　（二）學習生字“諳”。要求：讀準音，認清形，理解意思，并能正確書寫。

　　1.指名讀。

　　2.分析字形。

　　3.理解“諳”的意思。

　　4.指導書寫。

　　（三）再次朗讀課文（要求：讀出詞的節奏感）。

　　1.指名讀（評議）。

　　2.范讀。

　　3.齊讀。

　　（四）反復誦讀，借助注釋、插圖，初步感知課文大意，并能用自己的話說說這首詞的意思。（方法：自讀、探討、思考、交流）

　　設計意圖通過多層次多形式的朗讀，讓學生不僅讀得正確流利，還要讀出詩詞的節奏感。在此基礎上，讓學生自己運用閱讀方法自主學習，理解詞意，逐步培養并具備一定的閱讀能力。

　　三、品詞賞句，想象悟情

　　（一）找詞眼。

　　1.品讀“好”。這首詞中哪一個字表達了詩人對江南的贊美？

　　2.指名朗讀“江南好”。

　　3.齊讀“江南好”（體會詩人對江南景色的贊嘆之情）。

　　（二）品詞賞句。

　　1.出示佳句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。

　　（1）反復誦讀，注意讀出節奏美。方法：指名讀，齊讀，師生合作讀。

　　2.想象畫面。

　　（1）我們通過這么多遍美美地讀，此時你的腦海里出現了怎樣的畫面？

　　（2）學生想象畫面，并描述畫面，再有感情的朗讀。預設與相機點撥： “太陽出來了，江邊的花在陽光的照耀下比火還要紅。”這“紅勝火”是一種怎樣的景象？這鮮花怒放的景象，讓我們想到了哪些詞語？ “我看到了綠綠的江水”——那是怎樣的綠啊！這綠綠的江水靜靜地流淌著，這讓老師不禁想起了這個詞：綠波蕩漾，你又想到哪些詞呢？

　　（3）再次有感情的朗讀，感受江南美景。

　　3.入情入境。

　　（1）課件展示江南美景，讓學生進一步感受江南明麗秀美的風景。

　　（2）賞析“能不憶江南”。這句“能不憶江南”你體會到了詩人什么樣的感情？

　　（3）憶人。課件出示，資料鏈接：白居易任杭州刺史（相當于杭州市長）滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領百姓筑起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水，留下了200首杰出的詩篇，結交了許許多多的好友。離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，是那么的依依不舍……

　　（三）誦詩韻。

　　1.師生合作讀（讀出詩韻）。

　　2.再次有韻味地朗讀，把這首詞里面的情傳送給在座的每一位老師。

　　設計意圖王國維在《人間詞話》中寫到：“詞以境界為最上”。所以在這一板塊中，得從“好”字入手，體會一字所含情感，所用之妙，然后抓住詩詞中的具體體現江南景致之“好”的詩句，想象美麗的畫面，進入“詩中有畫，畫中有詩”的境界，感受詩詞意境。在此同時讓學生練習有感情的朗讀，以及師生合作讀，這樣的反復誦讀，既能體味韻律，又能悄然引導學生入情入境；既落實了語言文字的積累和運用訓練，又能讓學生感受江南自然風光美，從而體會詞中表達的情感。

　　四、拓展延伸，積累語言

　　（一）我是小詩人。

　　憶海南

　　作者

　　海南好，風景（）。

　　遙看遍地（），

　　抬頭望天（）。

　　能不憶海南？

　　（二）欣賞佳作，教師講評。

　　（三）推薦閱讀《憶江南》其二、其三。

　　設計意圖寫是語文教學的一個重要訓練，把寫與讀相結合，把寫與感受相結合，是實現寫的能力培養的重要手段。通過學習《憶江南》激發了學生對家鄉的熱愛情感，又把讀與寫的教學落到實處。