奧數網整理了關于小學語文課文《自己的花是讓別人看的》的教學設計稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　教材分析】《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文，為我們講述了“我”在德國讀書時，發現德國家家戶戶都把花養在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發現變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。在奇特的風景里，抒發了內心真實的感受：“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。【設計理念】在讀通讀順的基礎上，以中心句切入教學，以此貫穿教學。教學時重視學生的閱讀實踐，讓學生通過不同層面、不同方式的“讀”培養語感，積累語言，加深對主題的理解，并提升審美情趣，陶冶情操，努力實現工具性與人文性的統一。教學目標：1、正確認讀及理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。2、抓住主要內容，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點；品評重點詞句，感悟“人人為我我為人人”的境界。3、有感情地朗讀課文，積累優美語言，并從中體會蘊涵的情感。教學重點：朗讀與推敲中讀懂含義深刻的詞句，積累優美語言。教學難點：體會文中蘊含的哲理和情感，受到啟發與教育。教學準備：通過多種途徑（書籍、網絡等）了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。教學過程：一、談話導入，讀題激趣：同學們，看老師在黑板上寫一個字。（板書：花）看到這個字，你會想起哪些帶“花”的成語？（預設：百花爭艷、花紅柳綠、春暖花開、花好月圓、繁花似錦……）一提起“花”，我們總是把它和美麗芬芳聯系在一起，而在季羨林先生的眼中，它更代表了一個國家、一個民族崇高的精神境界。讓我們跟隨季老，一起走進這愛花的國度，這奇特的民族——板書課題：自己的花是讓別人看的（有詩意、有哲理地讀題目）二、初知文意，直入中心：1、師：請同學們快速地瀏覽課文，思考：作者先后幾次踏上了德國？德國給作者留下了怎樣的印象？（1）學生自由讀文，指名答。（這篇課文寫了季爺爺兩次到德國的所見所想。）（2）雖然事隔四五十年，但是這兩次德國之行讓季爺爺留下了極其深刻印象，他是怎么評價這個國家、這個民族的呢？多么奇麗的景色！多么奇特的民族！（根據學生回答板書，指導學生透過兩個“奇”讀出由衷的贊美）2、請同學們默讀課文，邊讀邊思考：從課文中的哪些句段中體會到景色的奇麗和民族的奇特？讀一讀，畫一畫，可以批注自己的體會，有了感受之后再和同桌交流交流，一會兒把你的感受說出來（學生默讀，教師巡視）三、感受景色之“奇麗”：1、交流，說說你從哪些語句中感受到德國“景色的奇麗”？課件出示：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”2、誰來讀讀這句話？同學們，看看這一段美在哪里？請用筆畫出關鍵的詞語。自己先把這些詞自由地讀一讀。預設一：花團錦簇，姹紫嫣紅。1）、指名說詞語意思：“花團錦簇”的“簇”怎么講？是怎樣的一種感覺？（花很多，很茂盛）教師雙手做花綻開狀，讓學生上臺來和老師擺出一簇花的樣子，有高有低，有疏有密，從中體會到錯落有致、千姿百態的感覺。“一簇”是這樣，“一簇簇”呢?“花團錦簇”又是什么樣子？你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？（體會到花多、花茂盛、側重寫花的形態。）2）、“姹紫嫣紅”呢？（看課件出示的幾幅圖）花的顏色有哪些？花的品種呢？花的姿態呢？（體會花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩。）3）、這兩個詞就讓我們真切地感受到了那“奇麗的景色”，誰能把這美的畫面讀出來。（練讀，特別指導要把“花團錦簇、姹紫嫣紅”讀好、讀慢一點，慢慢回味。）預設二：應接不暇。“暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗。看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。3、引讀：這迎面而來的郁金香、蝴蝶蘭、紅玫瑰……叫得出名的，叫不出名的，山陰道似的大街上都有——讀句子；這迎面而來的，粉的如霞紅的似火的顏色，形容來的，形容不出的，山陰道似的大街上都有——讀句子。4、好一片花的海洋啊！誰來把這么美的畫面讀給大家聽（指名讀），其他同學閉上眼睛靜靜地聽，并想象畫面。（配樂朗讀）透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？生說畫面。大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光吧。5、創設情景：走在如此美景中，你的感受怎樣？假如你是一位留學在此的學生，假如你是一位剛走下手術臺的醫生，假如你是一位疲憊的游人……（把自己置身其中，學生暢談高興、愉悅、舒暢的感受）帶上你此時的感受再讀這一段。（齊讀，再試著背誦）四、感受民族之“奇特”：1、師：剛才，我們感受了德國奇麗的景色，你又從哪里體會到這個民族的奇特？課件出示：“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（1）花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）（2）他們養花和我們有什么不一樣呢？我們是喜歡花的人在家養花，他們是——我們是把花養在屋子里，他們是——再讀句子：花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。也就是說，德國人在家里看不到嫵媚動人的花瓣，看不到爭奇斗艷的花朵，只能看到花的——如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好，就把你的這份驚奇讀出來吧。2、他們這樣做季老先生很不理解，我們也很不理解，他們為什么要這樣做呢？（創設情境）現在你們就是德國的養花人，老師當記者，采訪采訪你們——你好，你家里養的花，自己只看到枝枝葉葉，不覺得委屈嗎？——生答你好，你們這樣辛苦養花不是白費了嗎？——生答房東太太，你養花是給別人看的，心里怎么想的?——生答；你“莞爾一笑”，這“莞爾”中的深意在哪里呢？——生答。3、正是這樣。房東太太眼中再普通不過的現象，季羨林爺爺又有怎樣的感慨？就是——（齊聲）“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味的。1）誰來說說“耐人尋味”的意思是什么？（意味深長，值得人深思。）2）為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？這種境界是指什么？他們把花給別人看，心里想的都是別人，這是種多么美麗的情懷，這是一種多么崇高的境界。那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界，讓我們耐人尋味。3）生活中有這樣“人人為我，我為人人”的境界嗎？（學生暢談，指導聯系二、三、四自然段的句子和實際生活中的事例談。）4）我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這確實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示這段文字課件。）齊讀句子。4、此時，作者已由先前的那份吃驚變成——贊嘆。（板書）讓我們一起贊嘆著來讀。五、重尋鄉夢，品味“美麗”：1、出示：德國四五十年前后街頭的圖片，對比觀察。2.師：來，讀讀季爺爺說的這句話——“變化是有的，而美麗卻沒有改變。”這里面藏著他第二次到德國的所見所想。（1）師：四五十年后，作者已由青年變成老年，什么變了？什么沒有變？指名答。（2）師：這美麗指是什么？對，德國街頭還是那樣的美麗--花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道上，應接不暇；美麗僅僅指花嗎？幾十年過去了，德國人這種美好的心靈卻從來沒有改變！再讀這句話。（3）此刻，作者對德國這個民族產生了一份怎樣的情感？敬佩（板書）六、總結課文、拓展延伸：1、今天，我們不但感受到了德國奇麗的風景和與眾不同的民族風情，也感受到季老先生情感的變化，（指板書）由吃驚到贊嘆，再到敬佩。讓我們帶著由衷的敬佩，再讀這句話：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！2、學到這里，不知道同學們有沒有發現，這篇課文在表達上還有一個特點，它不同于一般寫風景風情類的文章，不是把作者游覽過的各種新奇的景物羅列出來，而是像拉家常一樣娓娓道來，單單寫出這多年不變的景色，這究竟是為什么呢？（帶著這個思考走出課堂）板書設計：自己的花是讓別人看的多么奇麗的景色吃驚贊嘆多么奇特的民族敬佩