另外，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往的命令式、強(qiáng)制式，為學(xué)生的作業(yè)開設(shè)“自助餐”，使學(xué)生有一個較為寬松的選擇范圍，讓不同水平的學(xué)生都能較好地完成作業(yè)，從而得到發(fā)展。如學(xué)習(xí)完《家》一課后，可以設(shè)計(jì)以下幾種作業(yè)供學(xué)生選擇：

　　①讀一讀，把兒歌讀給父母聽，讓家長評一評你讀得怎樣。②認(rèn)一認(rèn)，認(rèn)讀本課的生字詞。③寫一寫，書寫本課的生字詞。④說一說，還有什么是誰的家？⑤編一編，依照《家》的格式自編兒歌一首。這樣的作業(yè)，由易到難，題型多樣，學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主選擇作業(yè)，有效調(diào)動了各個層次學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

　　此外，年齡的差異對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要影響，必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段進(jìn)行層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)。如小學(xué)階段的兒童概念化形式過程為：一、二年級小學(xué)生易于掌握實(shí)物概念，受詞所含的直觀特征以及事物的實(shí)際用處所支配，難以理解事物的抽象本質(zhì)；到三、四年級，兒童的概念和概括能力已有一定的發(fā)展，既能擺脫被感知的直觀特征，又能開始揭示事物一般的本質(zhì)特征；到五年級才開始向更高水平發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)針對不同年齡階段，在前一階段基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)提出不同要求。如：寫讀書筆記，一、二年級以摘抄為主，三、四年級以概述為主，五、六年級以談感受為主。

　　三、開放性作業(yè)張揚(yáng)學(xué)生個性

　　作為最開放的學(xué)科——語文，作業(yè)的布置也要更加開放，充分尊重學(xué)生的興趣愛好。如喜歡讀書的同學(xué)可以讀課外書，并寫出讀書的收獲；喜歡看電視的同學(xué)，寫出自己的觀后感；喜歡收集名人名言的同學(xué)，可以做讀書筆記；喜歡做家務(wù)的可以寫出勞動的快樂。這樣的作業(yè)，學(xué)生不會當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而會越寫越快樂，成為他們渴望的精神食糧。新課程要求“語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”，所以開放性作業(yè)更能張揚(yáng)學(xué)生個性。筆者在教完古詩《望廬山瀑布》這篇課文后，這樣引導(dǎo)學(xué)生：可以用你最喜歡的方式來表達(dá)學(xué)習(xí)了這首詩的收獲，喜歡讀書的同學(xué)要讀出廬山瀑布的氣勢；喜愛美術(shù)的同學(xué)把它畫出來；喜好文學(xué)的同學(xué)搜集資料出一期歌頌祖國壯麗山河的知識小報，或者把它寫成想象作文。學(xué)生在高漲的情緒下各顯神通，興趣盎然中完成了作業(yè)，個性也得到了張揚(yáng)。