四、實踐性作業拓展學生生活

　　語文是一門實踐性很強的課程。教師在設計作業時應讓學生多與生活相聯系，拓展學生的生活空間，要培養他們的實踐能力，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣，激發他們的學習興趣，增強他們的情感體驗。如學習完《山行》《楓橋夜泊》等意境優美的詩后，可以要求學生根據意境為詩配上插圖，把文字變成畫面。作畫的過程，既是學生理解詩意、感悟詩境的過程又是培養學生想象領悟、鑒賞審美能力的過程。學習完《西門豹》《將相和》《晏子使楚》等課文，還可以要求學生根據課文情節，自編自演課本劇，提高他們的理解能力和表演創作才能。實踐性作業設計的多種形式使學習過程充滿情趣和活力，使學生更深刻地體驗、感受課文的中心思想。

　　生活中處處有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地引導學生觀察，培養學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、上因特網，利用現代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫生”，到校園外糾正錯別字，規范大街小巷的文字；春節期間，還可以讓學生摘抄、搜集春聯進行對比賞析；讓學生從廣播、電視、報刊和街頭搜集廣告，再嘗試為自己感興趣的某種產品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上摘抄文明警示語，然后仿寫文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹上。諸如此類的語文作業，把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為溝通語文教學與社會生活的橋梁，使語文教學更生活化、情趣化、社會化，這樣的作業有利于激發了學生的學習興趣。學生的綜合能力提高，可謂一舉多得。