出現了不同的學習效果，其最重要的原因是由于這些孩子他們每個人的學習方法的不同而導致的，學習成績落后的孩子是因為沒有正確的學習方法，直接影響了他們獲得知識的質量。

　　所以，學校的老師和家長對孩子的學習輔導應著重在學習方法的指導上，教會孩子學會學習，是培養學生具有良好的學習興趣、樹立學習自信的重要一關。

　　一、缺乏正確學習方法的學生特征：

　　在對學校學習不良的學生進行觀察了解和幫扶的過程中，我們發現小學生沒有掌握正確的學習方法主要表現在：

　　1、學習無計劃

　　學習計劃是實現學習目標的保證，但學習不良的同學對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業和考試，缺乏主動安排。看什么、做什么、學什么都心中無數，他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。

　　2、不會科學利用時間

　　時間對每個人都是公平的，有的學生能在有限的時間內，把自己的學習生活安排得從從容容，而有的學生雖然忙忙碌碌、經常加班加點，但忙不到點子上，學習時，不專心，拖拉成習慣，實際效果不佳。有的學生不善于擠時間，他們經常抱怨“每天上課、回家、吃飯、做作業、睡覺，哪里還有多余的時間？”有的學生平時松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現象都是不會科學利用時間的表現。

　　3、不求甚解，死記硬背

　　死記硬背指不假思索地重復，多次重復直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學習。它常常使記憶內容相互混淆，而且不能長久記憶，當學習內容沒有條理或學生本人不愿意花時間去分析內容的條理和意義時，學生往往會采用死記硬背的方法。依賴這種方法的學生會說：“謝天謝地，考試總算結束了。現在我可以把那些東西忘得一干二凈了。”

　　4、不能形成知識結構

　　知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映，也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態。構建一定的知識結構在學習中是很重要的。如果沒有合理的知識結構，再多的知識也只能成為一盤散沙，無法發揮出它們應有的功效。

　　在班上有的學生單元測驗成績很好，可一到綜合考試就不行了，分析其原因也往往在于他們沒有掌握知識之間的聯系，沒有形成相應的知識結構。這種學生對所學內容與學科之間，對各章節之間不及時總結歸納整理，致使知識基本處于“游離狀態”。這種零散的知識很容易遺忘，也容易張冠李戴。

　　5、不會聽課

　　這主要表現在課前不復習，對上課內容完全陌生，無法帶著疑問去學，聽課時開小差不記筆記，或充當錄音機的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來，只讓自己的記錄與教師的講述保持同步，而不讓自己的思路與教師保持同步，課后不及時復習，聽完課就完事大吉，等等。

　　6、不會閱讀

　　這主要表現在不善于選擇閱讀書目，完全憑個人興趣完全聽從老師父母的安排，沒有閱讀重點，處理不好“博”與“精”的關系，要么廣種薄收，要么精讀于一而漏萬，閱讀速度慢，不會快速閱讀，閱讀之后沒有什么收獲。老師每天都有布置同學們回家讀書，一些同學完全是嘴上功夫一過就完，根本就沒有用“心”去讀。讀完也就完了。

　　7、抓不住重點和難點

　　學習方法不當的學生，在看書和聽課時，不善于尋找重點和難點，找不到學習上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊，結果分散和浪費了時間與精力。

　　8、理論與實際脫離

　　理論知識與實際操作相結合是非常重要而有效的學習方法，所謂“學而必習，習又必行”。而方法不當的學生往往只滿足于學習書本上的知識，不善于在實踐中學習、在實踐中運用，不能用所學知識解決實際問題。具體表現為動手能力差，不喜歡上實驗課和操作課，不關心現實生活。

　　9、不善于科學用腦

　　這主要表現在學習時不注意勞逸結合，不善于轉移大腦興奮中心，使大腦終日昏昏沉沉，影響學習效率。上述這些表現是小學生中最常見的，一個學習方法不當的學生，總會有其中的一種或幾種表現，認識到這些表現，進而弄清其背后的原因，我們才能夠有的放矢，有針對性地對孩子進行指導和幫扶。

　　二、影響孩子學習方法不當的因素分析：

　　為什么有的學生沒有正確的學習方法呢？這是受多方面的因素影響的。現在的小學生中的智力水平差異都不太大，所以它對方法形成的影響是有限的，學習方法不當的原因主要過是在一些非智力因素上，如認識水平、動力水平、意志狀態等。