再默讀2-5自然段，從哪些句子、詞語當中體會出我們老師哪都好？（出示幻燈片）。

　　培養學生靜思默想，自主探究的能力。

　　學生通過認真默讀以后都爭先恐后的回答：學生有的說我們老師是個從城里來的女學生，剪著短頭發，又年輕，又漂亮。有的說她用好聽的嗓音教我們唱“小放牛”。她還教我們唱勸人識字的小歌劇？？當學生回答這一句時我趕緊追問為什么這一句后面加省略號而不加句號。學生的思維一下子活躍起來，有的說因為老師還有許多特長沒有寫出來。如教我們畫畫、跳舞等等。我還和姐姐爭論過，到底是我們老師有知識？？還是我們老師唱的好聽。（板書：有學問）讀中體會這是一位怎樣的老師，在旁邊寫上批注。

　　讓學生自由地說，補充說、人人都說，人人都有體會。

　　感受：我們這些山鄉的孩子對老師非常熱愛，帶著你的體會自由讀讀這些句子。

　　過渡：有一位這樣好的老師，學生是怎樣愛他的？

　　四、默讀6-10自然段，找出文中表現學生愛老師的句子，并在旁邊加上批注（師出示幻燈片）。

　　小組合作，團結協作，以動帶靜，以優促困， 抓準關鍵字詞，感悟文章的主題。

　　然后小組進行討論。小組代表匯報如下。

　　1、老師嗓子啞了，學生很著急，想盡一切辦法為老師治病，感受到學生愛老師。

　　2、明知進山有危險，還要進山為老師采藥，體會到學生對老師的愛。

　　3、“眼尖的二蘭忽然又發現溪里有小魚？？

　　“老師是南方城里人，愛吃魚”——學生的心多細呀！

　　“我和二牛干脆下了水”——為老師抓魚不顧一切。

　　“摸、捉、追、堵、甩、穿”——想盡一切辦法抓小魚

　　？？把它們一條一條的穿起來”表示學生對老師的愛戴。

　　A.“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”。

　　其實學生抓的這幾個詞是描寫人物動作的詞，抓住了幾個非常關鍵的詞，那么能不能把你的理解帶進去讀一讀？再讀，“摸呀”（打斷生）摸呀？這么容易就能摸到嗎？是呀，那該怎么讀呢？（如果還讀得不好，師：這樣摸摸不到，摸得再仔細些）摸到了趕快——“捉呀”（魚早就跑了，該怎么讀？），可是魚太光了，吱溜一下跑了——“追呀”（魚跑了你心里不急嗎？急，急該怎么讀？）太快追不上怎么辦？——“堵呀”。誰再來讀一讀？（指一生讀）全班讀。