（3）抽象建立新知。

　　師：小朋友們，你們會數出10根小棒捆成一捆嗎？邊捆邊想，這一捆里有幾個一根？（生動手捆，師貼出10根小棒。）

　　師：捆好了就舉起來。（比比誰的動作快的，老師看看第一第一在哪里？）把小棒放在桌上坐直，（師手拿生的一捆）誰來說說這一捆里有幾個一根？（10個一根）板書：10個一

　　我們把10根小棒捆成1捆，這1捆就是1個十。幾個十呀？（板書：1個十）

　�。ㄈ我饽脤W生的1捆）師：他的這一捆是幾個十？（另外一捆）這一捆呢？

　　我們小朋友剛才捆的一捆都是幾個十呀？

　　（出示一捆教具）看，老師的這個也表示1捆小棒，這一捆也是幾個十呀？我們小朋友身邊也有這樣的1捆嗎？想想里面有多少個一呢？

　　對，我們就說10個一是1個十。（完善板書）齊讀。

　　追問：那反過來，1個十里面就有幾個一呀？

　　小結：以后我們看到這樣的一捆小棒，不用一根根地數，就知道一捆有10根，就是1個十。

　　2.認識“十幾”。

　　（1）實踐操作，初步體會。

　　師：老師買鉛筆的時候，有一個家長帶著小朋友也過來買鉛筆了，她們要買12枝鉛筆。想一想，老板會怎么拿給他。

　　師：這次誰愿意當小老板，來拿呢？這么多小朋友都愿意，那我們用小棒代替鉛筆，在你的桌上擺出來，不過老師有個要求，比比誰擺的能讓人一眼看出是12根。擺好的小朋友就舉手。（點幻燈片：我會擺）

　　投影展示

　�、賳胃�和一捆帶兩根的情況。

　　比較：這是兩個小朋友的不同擺法，你覺得哪一種能讓人一眼看出是12根？為什么？

　�、谥怀霈F一捆帶兩根。

　　師：他擺得對嗎？你是怎么看出來有12根的？（一捆是10根，再添上2根就是12。）為什么不一根一根地擺呢？

　　小結：哦，象這樣左邊擺1捆，右邊擺2根，能讓人一眼就看出是12根。

　　（2）擺擺說說，深化認知。

　�、賻煍[生說。

　　師：下面我們就用這個好辦法來試試看。老師擺小棒，小朋友們說是多少根。不用舉手，搶答！比比誰快！

　　（師擺11）生答。

　　師：這么快，怎么看出來的呀？（板書：11）

　　再擺13、16，分別說說是怎么想的。