五、歸納小結，結束全課

　　小朋友，這節課你有什么新的收獲？你體驗最深的是什么？

　　板書設計

　　有余數的除法

　　余數要比除數小

　　教學反思：

　　《新課程標準》里提到“數學的教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”所以在教學本節課時，我力求使自己的教學設計符合學生原有的認知水平，教學過程有利于學生的數學思考，讓學生在操作、感悟中學習有余數除法。

　　一、教學設計力求符合學生的認知水平

　　小學生學習新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開始的，所以在教學設計中我聯系生活實際，讓學生為慶祝節日布置教室擺花盆的操作，使學生一開始就處于一種輕松的氛圍之中，并且通過分圓片學具的感性操作使學生自然而然感受到了余數是怎樣產生的，且嘗試列出除法算式，這樣，學生對余數的產生感受特別深，這時學生會覺得數學離我們并不遙遠，數學就在我們身邊。而且通過這也了解了學生原有的知識經驗，確定了下面教學的起點。接著讓學生觀察他們所列的算式，通過評一評算式，確定有余數除法的算式寫法。在此基礎上，又進行了思維上的一次跳躍，進行了又一次練習，進一步理解了有余數除法的意義及算式表示方法。再接著還是根據學生已有的知識經驗，讓學生一起來研究有余數的這些算式，學生通過觀察、比較、分析、總結等一系列學習活動，得出了有余數的除法，余數比除數小的結論。當學生得出了余數比除數小的結論的時候，沒有馬上就加于肯定，而是提出了疑問：是不是在其他的有余數的除法里，余數都比除數小呢？這時我就安排學生練習驗證，學生就會帶著疑問進行做題思考，同時也會感到自己的學習是真實的、有效的、豐富的，最后當學生通過做數學活動再一次得出余數比除數小的時候，就會獲得一種成功的情感體驗 ，并且對結論的印象非常深刻。

　　二、教學過程有利于學生的數學思考

　　首先，整節課充分發揮學生的主體作用，使學生通過動手分小棒，經歷“分”的過程，從而得出在分的過程會出現有剩余的現象，這一剩余就是余數。進而讓學生自己列列算式、展示算式、統一寫法，通過思考創造出更多的有余數除法算式，在“你們有什么發現？”的激發下，從而發現“余數比除數小”等現象，很自然地引入主題。其次，教學過程中充分尊重學生的思維方式，給學生充分展示的機會，在展示與匯報中使學生正確掌握有余數除法的意義和算式寫法，培養學生自主探究、創新求異的精神，激活學生的思維。使學生的數學思維在知識的獲得過程中得到充分的鍛煉。

　　總的來說本節課的教學效果我還是很滿意的。但“教學是一門遺憾的藝術。”一節課下來，我深感還有很多地方處理得不夠到位。具體來說，有以下幾點需要完善

　　1、師生之間的互動還是不夠，學生學習的主動性較薄弱，一堂成功的課應該讓課堂短短的四十分鐘成為師生共同度過的美好時光。

　　2、學生自主探究，合作交流的時間不夠充分。

　　3、余數比除數小的體會還不夠到位。

　　通過本節課的教學也使我強烈地感受到細節決定成敗。教學細節看似平常，但平常中蘊含著智慧；看似簡單，而簡單中孕育著深刻。教師只有把關注細節落實到每一節課，才能真正提高課堂教學的實效性，提高教學的質量。