蘇教版四年級語文下冊《三顧茅廬》說課稿

　　為探究“高效”的課堂教學，我上《三顧茅廬》一課。在備課時，我將多方面思緒又進行梳理。

　　例如，我想到高效的“效”字。何為有效、高效？這個基本的問題，其實很多人較難達成共識。談“有效”，不少人可能只會關注容易量化的，考試能見成績的“知識技能”維度，而嚴重忽視“過程方法、情感態度價值觀”。談“高效”若我們還是如此，不能立足三維目標，則“高效”會變為“高灌”，有失組織者初衷。因此，我要求自己，無論是否得到他人的“高效”認可，我一定要立足三維目標，不可偏激。

　　例如，我想到“三案六模塊”或者說“導學案”，及去年連云港市教育局組織的有關展示課。“三案六模塊構建式課堂教學”我非常贊同，因為它凸顯學生的主體地位，在眼下“填鴨式”教風難改，只把以生為本當作口號的情況下，以此大力凸顯學生的主體地位，無疑是有意義的。去年四位優秀的教師展示課，上級領導尤其關注是否做到“精講”。在評課時，唯有新浦區教研員王萍的展示課，上級領導認為通過“精講”一關，其他則直言講得還是有些偏多。想到這些，再次提醒自己，要管好嘴很有難度，一定要迎著困難上，千萬不要面面俱到地講。

　　例如，我想到教什么。王榮生教授提出“教什么比怎么教更重要”，他的觀點在全國引起很大反響。我也完全贊同他的觀點。因此，我認真選擇教學內容，要求自己，一定要關注語文實踐性強的特點，把教學內容、目標確定，放到首要位置。既要重視怎么教，即重視三案六模塊，又要重視教什么，將這兩者視為雙翼，缺一不可。

　　我還想到于永正強調語文教學要重情趣等。

　　《三顧茅廬》這課的教學，自己認識到一些不足，但基本表達我的教學理念。其中有的板塊、環節有必要向大家說明一下。

　　一上課，我讓戴著面具的學生對師生說話。這樣做，不是在擺花架子，原怕誤會，想撤銷，但還是留下。一般，聽課者不會理解這戴面具“奇人”是誰。簡單些說，這與我們的班級文化有關，我們班的學生知道他是誰。“奇人”他讓我笑，我就笑。他說我對學生像劉備對諸葛亮。這樣較短導入，不僅是激趣，重要的是表現師生平等地位，在養育著師生情。這也可看作是我利用文本，靈活進行人文性教學的一個舉措。

　　在閱讀教學時，我主要用4個“合作交流”板塊出示課文有關內容，并同時出示自學提示。即把“學案”同時出示，給了學生“導學圖”。 用一個“精講”板塊，出示關于寫景的句段及相關提示。我們作文教學常要學生寫景，為何要寫景，學生大都不會明白，這靠自學是難解決的，因此我將烘托寫作手法作為精講內容。

　　有教育專家提出好課的8條標準，其中之一是，教學內容相對集中。我只講烘托，引導學生自學注意緊扣“劉備誠心”進行，關注到教學內容的相對集中。

　　板塊閱讀完，課文完整的結構提綱我順水推舟展示出，這是我用心預設的。給學生提綱，即有利于學生復述、背誦、自學感悟，同時，保證篇章的完整性，非常有利于今后遷移運用這課知識。

　　其他方面，大家容易看出我的用意，我不再多言。本人能力有限，理念、課堂教學，一定存在很多不足，請大家多提意見，多發表自己的觀點。