（三）、詩詞聯誦，豐滿畫面

　　僅僅是找出詞中景物，遠遠不夠，如何引導孩子想象，把畫面豐滿起來呢？這一環節，采取以下手段。

　　1、 說說這首詞寫的是什么季節？為什么？學生很容易找到是寫春天，有一種春天特有景物“桃花”。一葉知秋，一花知春。

　　2、 張志和看到的春天僅僅就這些景物嗎？（生搖頭）那在他眼里春天還會是怎樣的影像呢？你會用有關春天的四字詞語或詩句來描繪嗎？

　　從一年級至四年級孩子已積累了不少有關春天的詞和詩。這些四字詞和詩句既精煉，意境又優美。同時，能激發孩子對古詩詞的熱愛，從而主動積累古詩詞。

　　3、 給畫面著色。

　　（1）在張志和的眼里，春天是花紅柳綠，萬紫千紅的，也是這樣斜風細雨的。可是黑板上的春天圖，似乎就顯得單調多了。我們該給他添上什么色彩呢？從詞中找證據。

　　學生會找到青、綠。綠的僅僅是箬笠和蓑衣嗎？還有什么是綠的呢？

　　——山是綠的。是啊，綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　——水是綠的。對啊，江碧鳥逾白，山青花欲燃。

　　箬笠是綠的，蓑衣也是綠的，山是綠的，水也是綠的，（完成板書，以簡筆畫的形式展現畫面）想起王安石的詩句，春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　——白色的鷺，看到白鷺這樣飛（簡筆畫），想起詩句，一行白鷺上青天。

　　——紅色的桃花，綠葉襯著紅花，千里鶯啼綠映紅。

　　（2）品析“青、綠”表達效果。“青、綠”看似隨手拈來，實則是作者匠心獨運。青箬笠，綠蓑衣，使得漁翁與畫面和諧統一。此時，適當滲透一些遣詞造句的妙處，對學生品詞是有幫助的。于是，我故設疑問，在生活中看到的箬笠和蓑衣其實是綜色的，而張志和卻說是綠色的，難道是張志和寫錯了嗎？學生根據自己的理解，答案可能千奇百怪/，這時，老師故意賣個關子，并不作解釋，為下文的悟詩情埋下伏筆。