第一個環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　播放課件，然后老師導(dǎo)入：一聽這歌，我們馬上就想到了《三國演義》，想到了曹操、想到了諸葛亮、想到了張飛、想到了關(guān)羽……這節(jié)課我們就走進三國，繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課《孔明借箭》

　　此環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是為了創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)三國的氛圍，用一首耳熟能詳?shù)娜龂�主題歌把學(xué)生從生活中帶入到課堂情境之中，帶入到兩千年的三國時代，從而為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好充分的情緒準(zhǔn)備。

　　第二個環(huán)節(jié)：

　�。ǘ�）、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。

　　這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)設(shè)境：讓學(xué)生猜一猜，困擾老師的是文中的一個什么問題。這樣激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強烈興趣，能較好地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動性。同時這一初讀環(huán)節(jié)的實施，還有助于學(xué)生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，為學(xué)生深入探究課文，打下扎實的基礎(chǔ)。

　　第三個環(huán)節(jié)：

　　（三）、出示專題，重點探究。

　　出示專題探究是本節(jié)閱讀課的關(guān)鍵，我用課件顯示本節(jié)課的重點探究專題：（孔明神機妙算體現(xiàn)在什么地方？）其實就確立本節(jié)課重點探究專題，因為這個問題有以下幾個特點，第一，它涵蓋了課文的最大內(nèi)容；第二，它有一定的難度，學(xué)生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的開放性，因為它的答案是多元的，能充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。第四，它是逆向性，因為它必須根據(jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。

　　此時我讓同學(xué)們帶著這個問題，教師引入：“請同學(xué)們自由讀5---8自然段，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)孔明神機妙算的句子劃出來，再用心體會，孔明到底神在哪里、妙在何處。在這里，我建議同學(xué)們讀完課文后小組互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報，其余同學(xué)準(zhǔn)備補充。

　　通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，在學(xué)生匯報回答時，老師相機用課件出示重點段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品讀感悟，以了解孔明神機妙算主要體現(xiàn)在他能知天文、曉地理、識人心、有計謀等方面。

　　有的同學(xué)說我們組認(rèn)為 “當(dāng)夜大霧漫天，長江之中，面對面都看不清。“這句話能體現(xiàn)出孔明的神機妙算，這時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認(rèn)為這就是孔明的神機妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說：“孔明選擇這樣的天氣，說明孔明精通天文氣象，而且預(yù)測準(zhǔn)確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，孔明的妙計才得以實施。”