預設師生對話如下：

　　生：我從放學后“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，都說明了她特別想讀到這本書。能讀到自己這么喜歡的書，當然是快樂的。我在讀到自己盼望已久的書時，就特別快樂。

　　師：你從作者的這些動作中體會到竊讀是快樂的很好！。隨機板書：細致入微的動作描寫接著提問：竊讀的滋味還有哪些？

　　生：我覺得這種竊讀的滋味并不好受，因為她還一直提心吊膽。你看，她要把自己隱藏起來，貼在一個大人身邊，假裝是他的小妹妹或小女兒。萬一那個人很煩，該多尷尬呀！還要察顏觀色，一本書要到幾家書店才讀完。

　　生：我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

　　生：還有，雖然下雨天能有個充足的理由在書店待下去，可她也不能專心讀書，還要裝著皺起眉頭，不時望著街心。多累呀！

　　師小結：是啊，這些句子作者通過對發(fā)愁的表情和快樂的內心對比描寫出了自己又憂又懼的感受，師隨機板書：自語式的獨白。是啊，這種竊讀的滋味真是叫人既愛又恨。

　　生：“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

　　師：你找到了文章的中心句，這句話集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。是板書：快樂 懼怕

　　【以上為第一次合作設計，接下來在學生自主感悟，師生對話，交流的基礎上再組織開展第二次合作：目的在于讓學生自由朗讀，努力為學生創(chuàng)設他們自己對文本的獨特理解的展示平臺。】

　　課件出示合作要求：在小組中有感情的讀好自己喜歡的句子，將自己對這個句子的理解體現(xiàn)在朗讀中，其他同學負責評價他的朗讀。

　　學生開始第二次合作