【第四題三組算式的呈現，除了練習鞏固所學新知以外，還滲透了加法交換律的思想，目的是要學生對加法交換律有初步的體驗和感知。以談話的方式引導學生自主發現規律，并嘗試舉例，學生的積極性被充分調動。“如果不用計算得數，你還能快速地舉出類似這樣的算式嗎？”教師的這一問題，恰當運用了知識的“正遷移”，延伸本節課的所學，給學生提供了思維拓展的空間，因此，學生大膽地列舉了兩位數加兩位數、三位數加三位數等，進一步加深了對加法交換律的體驗。】

　　四、課堂總結

　　師：同學們真了不起！不但能自己發現問題，解決問題，還能發現其中存在的規律。那么你認為這節課自己表現如何？

　　生1：這節課我發言特別積極。

　　生2：在小組內我算得最快。

　　生3：我覺得自己發言不是很積極， 我會努力的。

　　師：小組成員之間互相評價一下。

　　學生以小組為單位，互相進行評價。

　　師：這節課，大家表現都非常好！能夠做到認真思考，積極發言，有效合作。希望下一節課繼續努力。

　　【教師鼓勵性和發展性的評價，學生對自己在一節課中的表現和收獲的自評，以及對他人表現的評價，體現了評價方式的多樣性，使學生既正確認識自我，建立學好數學的信心，又能共同體驗成功，促進全體發展。】