歐洲近代教育模式的變革使應試教育備受質疑，而素質教育的理念也逐步滲入到我國并有所發展。作為應試教育的對立面，素質教育的崛起更強調了受教育者的個人內在發展和社會發展需求。但我國的應試教育也并非沒有積極影響，比如，應試教育開啟了一種形式上公平公正的選拔性考試，這種競爭形式上的公平公正對于貧困地區的寒門學子有機會被選拔享受到相對優質的教育資源，對于避免貧窮代際相傳有積極的作用。

　　或者正是出于對應試教育影響的預期，中小學教育階段也及早的進入了應試練習。對于中小學階段而言，擇校或選拔的標準就意味著教育側重點。應試教育對于中小學的負面影響主要表現在片面追求智育，造成學生的知識結構不健全，最終導致學生的片面發展，而與素質教育相比，應試教育更易量化考核，這可能也是應試教育更易體現公平公正的重要因素之一。

　　超前教育模式

　　超前教育模式的盛行，與教育理念偏差和社會期待有關。

　　在應試教育環境下，超前教育模式也導致中小學生負擔過重的另一重要原因。校外輔導班的存在及教師的教學等，“超綱”幾乎成為了所有課程教學過程中的潛臺詞。超前教育模式的形成有多種因素，有輔導班的商業化運營需求，也有學校教學過程中的錯誤理念，更離不開家長們對孩子成長的助推，讓孩子達到比他年齡階段看起來顯得更聰明，社會、學校、家庭等都顯示了較高的功利性。

　　超前教育模式不利于學生成長的一種很重要原因就是，這種提前拔高學生的“智育”的效果很容易降低學生后期的知識探索欲望，甚至出現厭學狀態。超前教育模式并不利于學生的身心健康發展。

　　對于近期的中小學“減負三十條”能否真正的給中小學帶來減負效果，還是要看能否真正真正解決當前應試教育和超前教育存在的問題，在某些方面，相信隨著“減負三十條”的實施，對中小學整體負擔的減持會有一個積極影響，當前更重要的是，作為教育質量的考核部門或教育行政主管部門，需對中小學的辦學理念、教師績效考核、學生擇校或升學等都有一個科學的設計，這可能更具有考驗性。