問：你發現了哪些數學信息？能提出什么數學問題？

　　（力求學生將信息問題完整表達出來）

　　〖設計意圖：數學知識與生活緊密聯系，學習數學的目的之一就是解決生活中的數學問題。本環節設計中了解了學生關于小數乘整數的生活經驗，也讓學生進一步明確數學來源于生活。〗

　　二、合作探究，解決問題

　　1、嘗試列式，理解意義

　　問題：每噸水3.2元，用了4噸，小明家8月份的水費是多少錢？

　　師：這個問題怎樣列算式解答？（學生獨立列式）

　　師：能簡單說說你列式的理由嗎？

　　預設：

　　生①根據每噸是3.2元，4噸就是4個3.2，所以就用3.2乘4。

　　（師及時給予肯定：這個題實際就是求4個3.2是多少。可以根據整數乘法的意義來思考這個問題。由此來看，小數乘整數的意義與整數乘法的意義是相同的。）

　　生②可能會列式，但說不出理由。

　　師引導：除了用乘法，這道題還可以怎樣列式？（生列加法算式。）根據我們以前學過整數乘法，我們來看，這4個3.2相加，是不是可以寫成3.2乘4呢？也就是說3.2乘4就表示4個3.2相加。看來小數乘整數的意義和整數整法的意義是相同的，也是求幾個相同加法和的簡便運算。

　　〖設計意圖：學生多數能直接列出準確的算式，但作為數學教學不僅要會列還要知道為什么這樣列式，也就是算理。因此列出算式要追問為什么這樣列？明確小數乘整數的意義與整數乘法的意義相同。〗